ديسمبر 2013

30.12.13

دورة مجانية عبر الإنترنت لبرمجة تطبيقات "أندرويد"

لا تستلزم خبرة كبيرة في استخدام لغة "جافا" أو امتلاك جهاز يعمل بنظام "أندرويد"

تستعد جامعة "ميريلاند" لإطلاق دورة مجانية عبر الإنترنت لبرمجة تطبيقات نظام "أندرويد" تعمل على الهواتف الذكية والحواسب المحمولة، وذلك خلال شهر يناير المقبل.
وبدأت الجامعة الأميركية في تلقي طلبات التقديم للدورة عبر موقع "كورسيرا" (Coursera)، وهو الموقع المتخصص في تقديم الدورات التعليمية المجانية على الإنترنت للمستخدمين حول العالم.
وينتظر أن تبدأ الدورة في 21 يناير المقبل، وستمتد على مدار ثمانية أسابيع، بعدد ساعات دراسة تتراوح بين ثلاث إلى ست ساعات أسبوعيا.
وسوف تبدأ الدورة بالتعريف بنظام "أندرويد"، وبيئة برمجة التطبيقات الخاصة بنظام التشغيل الذي تطوره شركة "غوغل"، إضافة إلى توضيح الأدوات اللازمة للبرمجة.
ولا تستلزم الدورة التعليمية المجانية من المستخدمين خبرة كبيرة في استخدام لغة "جافا"، أو امتلاك جهاز يعمل بنظام "أندرويد" حيث سيتم الشرح والتطبيق خلال الدورة عبر محاكي لنظام التشغيل.
ويمكن الاشتراك في الدورة التعليمية المجانية عبر التسجيل على موقع "كورسيرا" في الدورة المتوفرة تحت اسم (Programming Mobile Applications for Android Handheld Systems)، والمتاحة باللغة الإنجليزية.
برنامج الدورة "الدروس"

المصدر

30.12.13

إلى كل المختصين في مادة الرياضيات مواضيع أولمبياد عالمية في الرياضيات من سنة 1959 إلى غاية 2013 للتحميل هنا : http://imo-official.org/problems.aspx

29.12.13

أفكار تربوية

الطلاب يحبون الخروج عن المألوف وكسر الروتينن الممل ,,
والتغيير .. حتى ان بعض الحركات والأفكار لا تكلف شيئا ً البته ..
ولكنها تكون للطلاب بمثابة جائزة عظيمة .. وفرحة لا تقدر بثمن !!

التعليم الصامت :
هو تعليم الطلاب عن طريق الصمت ومحاكاتهم بالإشارات وسؤالهم عن قراءة كلمات بالإشارة إليها وطلب قراءتها ..
هدفها :
1- لفت انتباه الطلاب .
2- تعويد الطلاب على دقة الملاحظة
3- حب المشاركة
4- تشويق الطلاب
5- استثارة الطلاب .
6- تغيير الجو الدراسي للصف

التعليم التعاوني:
توزيع الطلاب إلى مجموعتين وترك الطلاب للاعتماد على أنفسهم بعد الله في حل التمرين الموجه لهم .
هدفها :
1- طرد الخجل .
2- زرع التعاون والتشاور .
3- حب المشاركة
4- .إضفاء روح المرح

التعليم بالخيال:
تكون هذه الطريقة عندما تحس أن الطلاب أصابهم الملل حيث تبدأ بتوجيههم إلى تخيل موقف
ما وتحكي لهم الموقف مثل نزول المطر وتجمع السحب وربط ذلك بالمنهج أي بعد ذلك تسألهم عن كلمة ( المطر ) ال قمرية أم شمسية وهكذا .
هدفها :
1- استثارةالمحصول اللغوي لدى الطلاب .
2- تشغيل التفكير لديهم .
3- طرد الملل والسآمة .

توزيع المهام :
هي عبارة عن توزيع للمهام عند بداية العام الدراسي بين الطلاب مثل طالب تسند إليه مهمة
الصادر والوارد للصف وأخر يقرأ الحروف وأخر يمسح السبورة وأخر يجهز المسجل وأخر يجهز الوسيلة وهكذا .
هدفها :
1- بث روح الألفة والمحبة بينالطلاب.
2- زيادة محبة الطلاب للمدرسة .
3- زيادة محبة الطلاب لمعلمهم
4- .زرعالثقة . طرد الخجل .
5- تنمية روح الفريق الواحد .

تدوين الملاحظات :
هي كتابة الملاحظات التي توجد في الكتاب الدراسي للفصلين وتدوينها في دفتر وإرسالها للمسؤولين .
هدفها :
1- تصحيح الأخطاء .
2- الخروج بكتابذا هدف واضح وإخراج جميل.

إقامة مكتبة صفية :
القيام بوضع مكتبة تحوي على الكتب والمجلات الخاصة بالطالب وطاولات وكراسي لهم للقراءة
والاطلاع .
هدفها :
1- إثراء حصيلة الطالب المعرفية و اللغوية.
2- تغيير الجوالدراسي .
3- تنمية حب القراءة والاطلاع .

حلقة تحفيظ :
اقامة حلقة تحفيظ في أخر غرفة الصف بوضع فرش ودراسة القرآن الكريم هناك .
هدفها :
1- مساعدة المتأخرين في الحفظ.
2- تغيير جو الصف.
3- التعاون بين الطلاب.
4- تهيئتهم الالتحاق بحلقة في مسجد

مذكرة للمعلم والمعلمة:
مذكرة يدون فيها كلما يحصل من مواقف داخل غرفة الصف وخارجة للاستفادة منها لاحقا وحل المشكلات كذلك إذا وجدت وتدوين الحلول .
هدفها :
1- استذكار المواقف والاستفادة منها.
2- حل المشكلات وإيجادالحلول.
3- نقل الخبرات وحفظها .

نموذج اختبار:
لقياس مهارات الحد الأدنى هي جزء من وسائل التقويم للطالب لمعرفة مدى اتقانه للمهارة وهي
شيء مهم هي تعطى في آخرالعام ويعمل بها اختبار للطلاب مع أهمية عدم الضغط على الطلاب لحلها في حصة واحدة وإنما في عدة حصص .
هدفها :
1- الوقوف على مستوى الطالب .
2- معرفة مدى إتقان الطالب لمهاراتالحد الأدنى.

الزيارات المتبادلة :
هي زيارات بين معلمي الصفوف الأولية وحضور حصص مشاهدة لبعض الزملاء .
هدفها :
1- نقل الخبرات والاستفادة من طرق التدريس عند كل معلم.
2- تطوير الأداء وزيادة الخبرات .

التعليم بالكاميرا :
هو أن تجعل يديك حول بعض بحيث يكون هناك فتحة بينهما ثم توجهها للطالب المجيب على
السؤال.
هدفها :
1- شد انتباه الطالب .
2- جعل الطالب أكثر تهيئةللإجابة.
3- جعل الدرس أكثر أريحية.
4- تهيئة الطالب لمواجهة المواقف.

مسابقات الخط والتلوين :
عمل مسابقة تحوي على جمل وعبارات هادفة تربوية يطلب من الطالبكتابتها بخط جميل
وكذلك رسومات فارغة يقوم الطالب بتلوينها مع تهيئة الطالب أنهناك جوائز لأفضل خط وتلوين .
هدفها :
1- اكتشاف المواهب
2- تحسين الخط لدى الطالب.
3- تحسينالإمساك بالقلم .
4- حب العمل والمنافسة .

تغيير نبرات الصوت:
عبارة عن تغييرنبرات الصوت أثناء عرض الدرس من تمثيل للحرف أنه يتكلم مثلا وعند نطق
كلمة معينة ومميزة .
هدفها :
1- شد انتباه الطالب.
2- طرد الملل والسآمة.
3- إضفاء جو من المرح .

تغيير شكل الصف :
أي إعادة تنظيم شكل الماسات والكراسي داخل الصف مرة يكون على شكل القاطرة
ومرة يكون مثل قاعة الاجتماعات ومرة على شكل مثلث هرمي مع مراعاة الفروق الفردية
هدفها :
1- إزالة الروتين الممل .
2 - معالجة لبعض الطلاب الكثيرين السرحان وعدم اللامبالاة

الألواح الصغيرة أوالسبورات الصغيرة:
عبارة عن ألواح بيضاء صغير نفس مساحة ورق a4 ناعمة المستخدمة في صنع المطابخ
بحيث يكتب المعلم كل كلمة في لوح ومن ثم يبدأ الطالب بتغير أماكنالألواح حتى يحصل على
الجملة الصحيحة . كذلك يمكنك تغيير مكان الألواح وإخراج طالب آخر لترتيبها من جديد ترتيب الجمل الغير صحيحة .
هدفها :
1- حب التمرين وتسهيله .
2- قراءةالجملة بعد ترتيبها الترتيب الصحيح .
3- تركيب جملة من كلمات
تابع أفكار تربوية توجيهية تشويقية لمعلمات الصفوف الأولية

لعبة القطار :
عبارة عن امتداد للألواح السابقة حيث يقوم المعلم بتوزيع الألواح حسب ترتيب الجملة
ثم يقوم الطلاب بالتحرك بالتتابع على شكل قطار وفي المقابل طالب يقرأ كل كلمة تمر بقربه .
هدفها :
1- قراءة الكلمات والجمل .
2- تغيير جو الصف الدراسي إلى المرح.
3- شدالانتباه.
4- إشراك أكبر قدر ممكن في التمرين من الطلاب

المعرض :
إقامة معرض سواء في المدرسة لابتكارات معلمي الصفوف الأولية وأفكارهم وكذلك
مشاركات الطلاب.
هدفها :
1- زيادة خبرات المعلمين والمعلمات
2- تبادل الخبرات .
3- الاطلاع وتطوير الذات .
4- أخذالآراء والمقترحات .

زيارات ميدانية :
هو الخروج من الصف الدراسي وعمل الدرس أومحطة استراحة بالذهاب إلى مصلى المدرسة
أو المكتبة أو التوعية أو معمل الحاسب
هدفها :
1- .مشاهدة ما هو جديد .
2- زيادة الخبرات
3- .طرد الملل والسآمة .
4- تشويق الطالبللمدرسة

لعبة الكلمات :
هي كتابة الكلمات في الألواح البيضاء أو السبورات الصغيرة وتوزيعها على بعض الطلاب ثم
قراءتها ليتعرف كل طالب على كلمته ثم يوجه المعلم الطلاب إلى أن يرفع كل طالب الكلمة
التي يحملها عند نطق المعلم لها ثم ينزلها فورا والطالب الذي يرفع كلمة لم ينطقها المعلم يخرج من
اللعبة .
هدفها :
1. التعرف على الكلمات.
2. تشويق الطالب للقراءة.
3. اضفاء المرح .

حل الواجب المنزلي:
هو تكليف من المعلم للطلاب بحل الواجب المنزلي داخل غرفة الصف إذا اضطر المعلم لذلك .
الوقوف على مستوى الطلاب .
هدفها :
1. العمل على التخفيف من تدخل بعض الأسر من حل الواجب لأبنائهم .
2. تشجيع المهمل واللامبالي لحل الواجب.
3. تحبيب الواجب في نفوس الطلاب.

العصف الذهني:
هي عبارة عن أسئلة يطرحها المعلم عن حرف ما أو كلمة ما أو عن موقف مااستثارة معلومات الطلاب
هدفها :
1. شد انتباههم .
2. التعرف على أفكار الطلاب .
3. تثبيتالمعلومة .

التعليم بالموقف :
هو استغلال أي موقف يحصل داخل غرفة الصف أو خارجه في تعليم الطلاب كما كان
الرسول صلى الله عليه وسلم يفعله عندما رأى هو والصحابة المرأة اليهودية التي بين السبي
تبحث عن ولدها فقال عليه الصلاة والسلام : هل ستلقي هذه المرأة ولدها في النار . فقال
الصحابة :لا يارسول الله فقال بأبي هو وأمي : لله لله أرحم من هذه بولدها . اللهم تغمدنا برحمتك .
هدفها :
1. تعليم الطلاب .
2. تثبيت المعلومة.
3. شد الانتباه.
4. تطبيق السنة النبوية

التعليم بالإنشاد :
هو تعليم الحرف الجديد من خلال إنشاد الدرس وتغيير نبرات الصوت ومن خلال مخاطبة
الطلاب أيضا وهي طريقةفعالةجذب الطلاب.
هدفها :
1. شد الانتباه.
2. إضفاء المرح.
3. طرد الملل.
4. تحبيب الطلاب فيالدرس.
5. جعل الطلاب أكثر مشاركة .

المسابقة أثناء الدرس:
تقسم جزء من السبورة إلى قسمين أ و ب وكذلك الطلاب إلى فريقين
ثم يقوم المعلم بشرح الدرس الجديد وأثناء الدرس يسأل المعلم عن الحرف مثلا كل فريق مع
تدوين الدرجات مع أهمية توجيه الفريقين أن الفريق المزعج سيحسم منه درجه لتحافظ على
الهدوء والنظام إشراك كل الطلاب في الدرس.
هدفها :
1. طرد الخجل والانطوائية.
2. العمل الجماعي من قبل الطلاب.
3. جعلالدرس أكثر سهولة.
4. عمل مبدأ الشورى بين الطلاب.

الطالب هو المعلم :
هو إدخال الطالب في تدريس الدرس الجديد وذلك بمحاكاة المعلم بالخروج بجانب السبورة
ويقوم المعلم بشرح مثلا قراءة كلمة أو عرض بطاقة ومن ثم يقوم الطالب بفعل ما فعله المعلم
وهكذا وهذه الطريقة مجدية مع الطلاب الضعاف والمتأخرين .
هدفها :
1. رفع مستوى الطلاب
2. تشويق الطلاب للدرس.
3. تقبل الطلابمن زميلهم له.
4. أثر في نفوسهم.
5. طرد الخجل والانطوائية

استنباط الكلمات:
عبارة عن توزيع ورقة لدى الطلاب مسطرة ومرقمة يكتب فيها الكلمة التي يطلبها
المعلم وذلك بالنظر في كلمات الدرس ثم استنباطها أي الكلمة التي طلبها المعلم ومن ثم تدوينها في الورقة .
هدفها :
1. دقة الملاحظة.
2. سرعة البديهة.
3. استخراج الكلمات المقصودة.
4. قراءة الكلمات.

بطاقة الأسماء :
هي عبارة عن كتابة أسماء الطلاب في بطاقة لازقة حيث توضع على طاولة الطالب من أول يوم
حتى يتعود الطالب على مشاهدة اسمه.
هدفها :
1. تعريف الطالب باسمه
2. تعويد الطالب على كتابة اسمه من أول الفصل

التعليم بالأقران:
هو تعليم الطالب بالطالب في الدرس حيث يتقبل الطلاب من بعضهم البعض.
هدفها :
1. زرع التعاون بينهم والآلفة
2. تعويد الطالب على تحمل المسؤولية
3. نقل التعليم من طالب لطالب

لا تنسونا من صدق دعواتكم

منقول للإفادة

29.12.13

انواع التنشيط التربوي

* التنشيط :
قد يسلك الأستاذ في مهام التوعية والتثقيف المنوطة به مسلكا تواصليا في شكل محادثة ثنائية بينه وبين متعلم معين، تجمع بينهما الظروف شريطة أن تكون هذه المحادثة منطلقا للقاءات تعلمية مستمرة، كما يمكنه أن يسلك مسلكا تنشيطيا حينما يتعلق الأمر بضرورة لعب دور المنشط ضمن مجموعة بأكملها، مما يفرض عليه امتلاك آليات وتقنيات التنشيط وظيفيا.
*تحديد مفهوم التنشيط:
التنشيط التربوي مجموعة العمليات التي يتوخى منها تحريك وإشراك جماعة الفصل بقصد
تحقيق أهداف تربوية( معرفية/وجدانية/سلوكية) .
يتشكل التنشيط التربوي من مكونات أساسية هي: المنشط(بكسر الشين) - المنشط(بفتح الشين) – موضوع التنشيط- وسائل وتقنيات التنشيط.
*ماذا تقنيات التنشيط؟
إن تنشيط جماعة القسم عبر تقسيمها إلى مجموعات معينة وفق التقنية الموظفة يعمل على تجاوز عدة صعوبات ومعوقات منها مثلا:
ـ انحباس التواصل: حيث تعين تقنيات العمل في مجموعات كل تلميذ على التعبير عن رأيه عن طريق شخص آخر، إلى أن يتعوذ بتدرج على الاندماج في المجموعة وأخذ زمام المبادرة.
ـ الضعف في التفاعل الاجتماعي: فتقنيات العمل في مجموعات توفر فضاء تفاعل اجتماعي متنوع يعلم التلاميذ مع الأيام كيف يتصرفون شيئا فشيئا في نزاعاتهم التي تجمع التدافع مع الشدة مع اللعب مع علاقات السيطرة/الاستسلام مع القيادة.
ـ اهتزاز الثقة بالنفس: حيث يجد كل تلميذ نفسه مضطرا في بعض المواقف إلى أن يشرح بعض التعلمات إلى بعض زملائه أو إلى أن يعبر عنها، مما يعيد له الثقة في إمكانياته.
ـ فقدان الدافعية والرغبة: فتقنيات العمل في مجموعات توفر وضعيات حيوية dynamiques تسمح بالحركة والتحدث بين الزملاء، وتنظيم الطاولات بطريقة مغايرة، بأخذ المبادرات والقرارات، ولعب الأدوار، وتوزيع المهام.. وهذه الحيوية من شأنها أن تقنع التلاميذ بأنهم الفاعلون الحقيقيون في تعلمهم، فتتولد لديهم الرغبة في التعلم "

*أدوار المنشط:
يمكن تلخيصها في ثلاثة أدوار رئيسية:
1. تمكين المتعلمين من المعرفة: ويتمثل ذلك في إعدادهم لاكتساب مفاهيم ومعاريف ومهارات.
2. خلق الرغبة والقبول لدى المتعلمين: وذلك من اجل إدماجهم في سيرورة محددة وإيجاد حلول لإشكاليات معينة في الموضوع. ومن أمثلة ذلك فيالمناقشة بشكل جدي.
3. تحريك المتعلمين للقيام بأعمال معينة: ويتبلور ذلك في وضع استراتيجيات أو مناهج وخطط عمل لقضايا تمس المجموعة.
* مهام المنشط:
هي مهام متعددة، منها:
1. الاستقبال :وضع الأمور في أماكنها:
 التعرف على المشاركين،
 تحديد الأهداف،
 تحديد الادوار.
2. تقديم الموضوع :التأكد من أن الجميع فهم الموضوع. وهو كما سيأتي بيان ذلك لاحقا، وضعية مشكلة.
 التحديد الدقيق للموضوع،
 بناء الموضوع في صورة تجعله في مستوى المشاركين،
 التناسب بين الموضوع ووقت الإنجاز.
3. العمل على الإثارة والدفع إلى العمل: على كل مشارك أن يساهم. ولكي يتحقق هذا الهدف، فإن المنشط مدعو لخلق ظروف المشاركة، منها:
 الاهتمام بحاجات ورغبات المشاركين (جعلهم يحسون أن الموضوع يشبع حاجاتهم وذلك بالعمل على ربطه باهتماماتهم).
 إثارة تفكيرهم،
 الديمقراطية (اعتبار جميع المشاركين متساوين)،
 قبول كل الأفكار والعمل على تقويمها،
 تشجيع التواصل الجماعي،
 المساعدة على توضيح الأفكار التي تبدو غامضة.
4. بناء تصميم لمناقشة الموضوع :
 تمكين المشاركين من التحليل الموضوعي،
 تمكينهم من طرح كل المشكلات،
 مساعداتهم على تحليل ومناقشة كل المواقف والأفكار المسبقة،
 تمكينهم من اتخاذ القرار المناسب.
5 .معرفة تدبير حصة التنشيط:
 الإنصات،
 إعادة التذكير بالموضوع كلما دعت الضرورة،
 التقيد بالموضوع وعدم الخروج عنه،
 معالجة المشاكل غير المتوقعة أو تأجيل ذلك إلى وقت مناسب،
 الموضوعية،
 الضبط،
 الحذر واليقظة،
 الحسم واتخاذ القرارات،
 منع وتوقيف التدخلات الهدامة،
 إسكات المهدار (الثرثار) دون التأثير على سير العمل،
 تحريك غير الراغبين في الكلام،
 منع تكوين جماعات ضيقة داخل المجموعة (انقسام المجموعة)،
 تلخيص المداخلات وإعادة صياغتها وتبويبها.
* تقنيات التنشيط:
يرتكز التنشيط على مجموعة من التقنيات. ويقصد بها مجموعة الإجراءات والآليات الموظفة لتنشيط الجماعة. وهي تقنيات متعددة يختار منها الأستاذ ما يتناسب مع الموضوع:
1. الزوبعة الذهنية أو العصف الذهني:
تقوم تقنية الزوبعة الذهنية على إشراك المتكونين في المناقشة بهدف إنتاج واقتراح أفكار بشكل جماعي، أو لإيجاد حلول لموقف أو وضعية – مشكلة.
. وتستند هذه التقنية إلى جملة من الشروط أو المبادئ منها:
1. عرض المنشط المشكلة أمام المجموعة وتوضيحها وتحديد عناصرها،
2. إدلاء كل مشارك بآرائه واقتراحاته دون حكم أو نقد للآخرين،
3. عدم نقد أفكار المشاركين وتأجيل ذلك حتى يتم الاستماع لكل المساهمات،
4. عدم إيقاف وحصر الطاقة التعبيرية للمتدخلين،
5. العمل على إغناء النقاش: كثرة وغزارة في الأفكار والاقتراحات،
6. جمع الأفكار والتدخلات وتدوينها،
7. تحليل الأفكار والاقتراحات في النهاية للخروج باستنتاج عام.
2. حل المشكلات :
هي تقنية تنشيط يوزع خلالها المشاركون إلى مجموعات صغرى (3 أو 4 أفراد) من اجل مناقشة مشكلة معينة أو البحث عن حل لهذه المشكلة يتم عرضه عليهم. وتتحدد أدوار المنشط والمشاركين بالنسبة لهذه التقنية عبر ثلاث مراحل:

المراحل
الأدوار قبل الإنجاز أثناء الإنجاز بعد الإنجاز
بالنسبة
للمنشط إعداد دقيق للمشلكة - تقديم النشاط وشكليات العمل.
- تدبير الوقت وضبطه. - تقويم الحلول المقترحة للمشكل.
- تسجيل وتدوين الحلول للخروج بملف حول الموضوع.
بالنسبة
للمشاركين المساهمة في
الإعداد - تنظيم التقارير بشكل يسمح بتحليلها والمقارنة بينها.
- التراضي حول الحل الأكثر واقعية. مناقشة وتقويم الحلول المقترحة بموضوعية.

3. المناقشة على مراحل:
هي تقنية تنشيط تتيح الاحاطة بجوانب موضوع معين عبر مراحل، حيث يتم إنتاج مجموعة من المساهمات عن طريق توزيع المشاركين إلى مجموعات للعمل لمدة محددة. وبعد ذلك يتم الموازنة بين مختلف الانتاجات لاستنتاج خلاصات نهائية تنال موافقة الأغلبية.
4 .تقنية دراسة الحالة:
هذه التقنية تتعلق بدراسة حالة معينة نفسية أو اجتماعية أو سياسية أو اقتصادية أو مادية أو فكرية؛ وغالبا ما تكون من واقع الحياة اليومية أو المهنية أو العلمية، تستوجب قرارا أو حلا معينا. وهي تسمح بالتعاطي الموضوعي والواقعي مع الحالة، سواء ما تعلق بتحليل الحالة أو اقتراح الحلول أو إنجازها وتتبعها.
وتقوم هذه التقنية على التالي:
• يحدد المنشط / الأستاذ الحالة موضوع التنشيط بدقة، حيث تستوجب اتخاذ قرارات وحلول. ويعرضه على جماعة القسم مع تبيان المطلوب منهم. ويمكن العمل بالمجموعات في هذه التقنية.
• يقرأ موضوع الحالة أو نصها من قبل المجموعات أو جماعة القسم، ثم يشرع في تحليله ودراسته وفهمه، ثم تقدم الحلول والقرارات والمساهمات بعدما يغير بعض الأفراد اقتراحاتهم أو حلولهم أو قراراتهم بناء على الاقتناع بوجهة النظر الأخرى لزملائهم أثناء التحليل والدراسة والفهم.
• ينظم المنشط / الأستاذ التدخلات، ويوجهها إلى صلب الموضوع وحصرها داخله، ثم يجمع مساهمات التدخلات.
• يقوم المنشط / الأستاذ بمعية جماعة القسم المقترحات والقرارات والحلول مع تبريرها، وتعمل جماعة القسم على تدوينها والقبول بها
5. تقنية لعب الدور:
هي تقنية تنشيط تقوم على تخيل واستحضار مجتمع الظاهرة موضوع الدراسة واستعابه ثم تمثيله وتشخيصه. ولذلك فهي تتيح للأشخاص تقمص الأدوار والتكيف معها. ومثال ذلك لعب المكون لدور الأستاذ (سائق حافلة أو مدير مؤسسة. ويمكن تحديد أدوار المنشط والمشاركين كالتالي:

المراحل
الأدوار قبل الإنجاز أثناء الإنجاز بعد الإنجاز
بالنسبة
للمنشط تقديم وضعية ملموسة من الواقع المعيش لإبراز التمثلات والمواقف والقيم المراد التعبير عنها.
- اختيار الممثلين والأدوار.
- تصميم للعب الأدوار.
- تقديم شكليات اللعب. - إعطاء انطلاقة اللعب.
- تدبير الوقت.
- مطالبة كل ممثل أن يوضح ما يريد التعبير عنه من خلال تقميص الدور.
- المطالبة من المشاهدين تحديد المشاهد التي أثارت انتباههم. - تركيب الآراء المعبر عنها.
- أعطاء خلاصة نهائية مطابقة للأهداف المحددة في البداية.
بالنسبة
للمشاركين التطور للعب الأدوار - لعب الدور بتفاعل مع الممثلين الآخرين ومتطلبات الموقف.
- الحرص على التعبير عن المواقف والعواطف والآراء. قبول الحلول المقترح عليها. .

7ـ تقنية فليبس 6×6 Philips:
تقوم هذه التقنية على:
ـ توزيع جماعة القسم إلى مجموعات تضم ستة أعضاء، يتداولون في موضوع التنشيط أو في الدرس لمدة ست دقائق بمعدل دقيقة لكل عضو.
ـ تختار كل مجموعة منشطا ومقررا وناطقا باسمها.
ـ يحاور المنشط الأعضاء بمعدل دقيقة لكل عضو حول الموضوع التعلمي، كما يحاور نفسه نفس المدة.
ـ يدون المقرر على ورقة كبيرة ما يدور في كل حوار، ويعمل على اجتناب المعلومات والأفكار المتكررة، وذلك بخط غليظ واضح حتى يُعرض العمل على جماعة القسم.
ـ عند انتهاء المحاورات تعاد قراءة التقارير، ويناقشها أعضاء الفرق وينقحونها ويعدلونها لمدة خمس دقائق.
ـ يعلق الناطق تقرير مجموعته ويقرأه على جماعة القسم.
وهناك من يمارس هذه التقنية وفق الأصل حيث يجتمع المقررون لعرض نتائج مجموعاتهم تحت إشراف منشط، في حين يتابع الأعضاء الآخرون عمل المقررين في صمت. ثم يرجع المقررون إلى مجموعاتهم لمواصلة الحوار والتباحث، وهكذا دواليك إلى نهاية النشاط.
8 ـ تقنية التجميع4.3 :
وهي تقنية تقليدية كلاسيكية، تعتمد على تقسيم جماعة القسم إلى مجموعات صغيرة تضم ثلاثة تلاميذ أو أربعة وفق اختيارهم في الانضمام إلى هذه المجموعة أو تلك، إلا أنه أصبح اليوم هذا الاختيار مبنيا على التقويم التشخيصي، الذي يمكن كل متعلم من معرفة المجموعة التي يمكن أن ينضم إليها. كما للأستاذ أن يوزع التلاميذ إلى مجموعات بناء على ذلك التقويم التشخيصي. ويجري الإجراءات التالية:
ـ يمد الأستاذ المجموعات بالوثائق والمعينات اللازمة في موضوع التنشيط، ويطلب منها مقاربته فيما بين أعضائها مع إنجاز تقرير حول المقاربة ونتائجها؛ لتشارك به المجموعة في إنجاز التقرير التركيبي النهائي لجماعة القسم.
ـ تقوم كل مجموعة بمقاربة الموضوع داخل غلاف زمني يمتد ما بين 10 إلى 20 دقيقة حسب وثيرة التعلم ودقته.
ـ تعرض المجموعات نتائج مقاربتها وعملها على القسم في دقيقتين أو ثلاث، مما يوجب التركيز والضبط والدقة والسرعة في العرض.
ـ يساعد الأستاذ التلاميذ في إنجاز تقرير تركيبي من تقارير المجموعات، مع إغنائه وإثرائه بمعطيات ومعلومات ومعارف جديدة إن كانت ضرورية ولازمة، حيث ينتدب الأستاذ تلميذا لكتابة التقرير التركيبي ثم تتم قراءته وتسجيله عند التلاميذ للرجوع إليه والبناء عليه المكتسبات الجديدة
7 ـ تقنية المحادثة :
" * يختار كل تلميذ أحد الرقمين 1 أو 2 ليتسمى به داخل مجموعة ثنائية.
• كل حامل رقم 1 يسأل زميله رقم 2 مدة دقيقة، ثم تتبادل الأدوار.
• يعرض كل تلميذ نتيجة حواره أمام كامل القسم.
• تدخل الأستاذ يكون مساوقا للعروض، مع تسجيل المعطيات التي يراها ضرورية

29.12.13

دليل إلكتروني للأندية التربوية

يسعدني أن أضع بين أيدي الاخوة هذا العمل المتواضع

إنه أول دليل إلكتروني للأندية التربوية

وسأجعل هذه الصور تعبر عن ما يحتويه الدليل

والآن رابط التحميل

http://www.mediafire.com/?ch8sp2fds2n4zlc

رابط آخر

http://www.megaupload.com/?d=7QQDYM21

المصدر: منتديات دفاتر حرة بالمغرب

29.12.13

التوثيق التربوي

التوثيق هو جملة التقنيات التي تتم بواسطتها معالجة الوثائق و المعلومات على اختلاف أصنافها.و يبقى الهدف الأساسي من أي عمل توثيقي هو توفير المعلومات و إتاحتها لمن يحتاجها من المسيرين الإداريين و المدرسين.
إن تدبير القسم الدراسي بمختلف مكوناته يستدعي تنظيما محكما للعمل،بتمثل في إعداد وثائق تربوية من طرف المدرس حتى يتسنى له تأدية مهامه بشكل سليم.
التحديد الاصطلاحي
الوثيقة: كل أثر شفوي أو مكتوب،حسي،بتضمن عددا من المعلومات حول شخص صاحبها...وحول الأحداث و الوقائع المعروضة فيها،و الآثار المراد إحداثها بهذه المعلومات،وهي وسيلة للتواصل عن طريق تحديد مدلولها و تصنيف و ترتيب محتوياتها
التوثيق : نشاط بيداغوجي يقوم على تنظيم وضعيات التعليم و التعلم قصد الحصول على معلومات أو بيانات،وحل مشكلات و اتخاذ قرارات و فحص فرضيات.ويقوم ه>ا النشاط على مجموعة من الخطوات المنهجية عي
الإحساس بالحاجة إلى البحث
تحديد الموضوع أو المشكل المراد حله
إعداد خطة للتوثيق تشمل مصادر المعلومات مكانها و نوعها
تنفيذ الخطة قصد الحصول على الوثائق
الاتصال بالوثائق و فحصها
استخراج المعلومات و توظيفها
وباستنادنا إلى المستوى الاصطلاحي،نسجل أنه تشكل لدينا تصور أكثر تطورا عن الوثيقة و التوثيق و هو تصور يسمح لنا بالنظر إلى الموضوع الذي نشتغل عليه بصورة واضحة المعالم.و التوثيق بهذا الخصوص يمكننا من إبراز الاستنتاجات التالية:
فهو:
نشاط، أي فعل مقصود و هادف
عمل تنظيمي،أي منهجي و ممنهج
ونشاط ينصب على العملية التعليمية-التعلمية بهدف حل مشكلاتها و اتخاذ قرارات بشأنها.
و تأسيسا على ما تقدم، فإن هدف التوثيق التربوي ينصب بالأساس على حل مشكلات الفعل التعليمي-التعلمي و الذي هو موضوع الممارسة الصفية التي تمس مجموع العمليات و الإجراءات التنظيمية التي يقوم بها المعلم في الزمان و المكان بهدف تسيير عمليات التعليم و التعلم بكيفيات تنسجم مع الطرق البيداغوجية و تصورات أهداف التعلم.
وبما أن الممارسة الصفية عملية متعددة الأبعاد،فهي موضوع علم الديدياكتيك الذي يعني بتنظيم و ضعيات التعلم التي يعيشها المتعلم لبلوغ الأهداف المتوخاة،ومن هنا فالممارسة الصفية:تخطيط و تنظيم و تكتيف و تدبير،وسنقف عند كل بعد من أبعاد هذه الأبعاد على حدة لإبراز دور الوثائق التربوية بما يقتضيه الأمر من الدقة و الوضوح.
الجوانب التي تبرز فيها أهمية الوثائق التربوية
تقتضي عمليات بناء أنشطة التعليم و التعلم توزيع الأدوار بين كل من المتعلمين و المعلم بشكل ممنهج و قصدي يسمح بتحقيق الأهداف ومن هنا تتضح أهمية الوثائق التربوية للمعلم على المستويات التالية:
تنفيذ برنامج التدريس :بوضع برنامج متناسق العناصر و الأهداف و الوسائل.وأساليب التوثيق بشكل منظم يسمح بتكوين التلاميذ وتدريسهم استجابة لحاجات المجتمع،و الجماعة التي ينتمي إليها هؤلاء التلاميذ.
التخطيط الديداكتيكي :من خلال تنظيم و تصميم الوضعيات الديداكتيكية باعتبارها مجموعة من العناصر المنسجمة(مدرس،مادة،تلاميذ) و المكونات المترابطة (أهداف، وسائل، تقويم)،ويتصل تخطيط الوضعبات الديداكتيكية للبنيات الكبرى متل البرامج و المناهج و الوحدات الصغرى مثل الدروس
النقل الديداكتيكي :وذلك باختيار المراجع المناسبة و التركيز على المعارف التي تستجيب لحاجيات المتعلمين و خصوصياتهم و تكييفها مع أهداف التعليم و الوسائل الديداكتيكية المتوفرة مع الانتقال بالمفاهيم و المعارف من مستوى المعرفة العلمية ينتجها المختصون إلى مستوى المعرفة القابلة للتعليم و التعلم
بناء و تنفيذ خطة العمل :فالوثائق التربوية للعمل تعطي صورة واضحة عن خطة العمل التي يتقيد بها المعلم في عمله،وطبيعة الأنشطة التي ينظمها حسب تصميم سنوي أو شهري أو يومي لتشغيل التلاميذ في أعمال فردية أو جماعية،وتقويم أدائهم،وتتبعها بالتصحيح و الدعم،وذلك وفق عنصرين أساسين هما:
وجود هدف أو غاية يراد الوصول إليها
وضع تدابير محددة و رصد وسائل ممكنة وكيفية بلوغ هذا الهدف
تنظيم المادة المدرسة :عبر تصنيف و ترتيب محتويات مادة معينة لآجل تدريسها،وذلك استنادا إلى عدة معايير منها:
المعيار الداخلي للمادة :حيث يتم تفريغ و تجزئ محتوياتها حسب منطقها الداخلي:وبنائها اعتمادا على مبادئ عامة مثل:مبدأ التراتبية الذي يقوم على أساس التدرج من البسيط إلى المركب ومن الملموس إلى المجرد.مبدأ التتابع الزمني حيث تنظم المادة حسب مناسبات و أحداث
المعيار الوظيفي :و يستند إلى وظائف العملية التربوية كالأهداف و الغايات
-تقويم أداء المعلم: تمثل الوثائق التربوية الأثر الفعلي الذي يبرز عمل المعلم و المتعلمين في الماضي و الحاضر و المستقبل،وتعطي نفس الوقت مؤشرات على مدى و عي المعلم بمختلف الإجراءات التي يقوم بها على مستوى:
الإعداد
الإنجاز
التقويم
التصحيح و التعديل
أنواع الوثائق:
تقسم هذه الوثائق من حيث طبيعتها ووظيفتها إلى:
وثائق قارة:كملف المعلم،القانون الداخلي،و استعمال الزمن...
وثائق متجددة: التوزيع الشهري،المذكرة اليومية،الجذاذات...
وثائق المراقبة التربوية:سجل التغيبات،الملف المدرسي،الدفتر المدرسي
لوائح:لائحة المحفوظات و الأناشيد،لائحة العطل،الجدول المدرسي
دفاتر:دفاتر الدروس،دفاتر التطبيقات،دفتر المراقبة المستمرة
كتب:جميع الكتب المدرسية المتعلقة بالقسم الذي يعمل فيه و الكتب التي يرجع للاستفادة منها.
إعداد الدروس:
مفهوم الإعداد:
بصفة عامة هو مشروع أو خطة تراعي شروط التعلم المتوفرة،والكم المعرفي المراد إيصاله إلى المتعلم،وهومرهون بإطارين مرجعيين لايمكن تجاوزهما:
الأول : إطار منهجي واضح المعالم بين المراحل و الخطوات الواجب اتباعها لتكون الحمولة المعرفية المراد تقديمها مبنية بناء منطقيا دون تأخير أو زيادة أو بتر.ومصاغة صياغة واضحة المعالم متناسبة مع شروط المتعلم.
الثاني :كم معرفي متناسق يتسم بالصحة و المعقولية بخصوص المعلومات و المعطيات العلمية و المعرفية مع المحافظة على جميع قيم و تقاليد المجتمع
وليكون إعداد الدروس تاما،لابد من تضافر مجموعة من الشروط أهمها: تحديد الكفايات و الأهداف من الدرس،تحديد الوسائل المساعدة على تحقيق هذا الهدف،اقتراح تقويم كفيل بمراعاة مدى تحقق الأهداف
ويجب أيضا أن لا يكون هذا الإعداد بمثابة العائق أمام الوضعيات التي قد تستجد أثناء التنفيذ بل لا بد أن يكون المعلم قادرا على إعادة زرع الحياة من جديد في هذا الإعداد وفقا لما تمليه ظروف القسم حتى تتحقق الأهداف و يحصل فعل التعلم،ومن هنا فإن باب الاجتهاد مفتوح لما يتناسب و الموافق التعليمية و كذا حاجيات التلاميذ و قدراتهم الاستيعابية.ومع ذلك فإن هذا الاجتهاد لابد و أن يكون في حدود الإطار العام للبرنامج الرسمي.لذلك يجب أن يكون أي تصرف ناتج عن وعي و مسؤولية و معرفة علمية دقيقة بجواهر الأشياء المتصرف فيها سواء وقت التحضير أو زمن التنفيذ.كما يمكن أن ينظر إلى الإعداد من زاويتين:
الأولى :مادية و هي ما سجل من معلومات على الورق.
الثانية :ذهنية أي استيعاب المدرس للكم المعرفي الذي يريد إيصاله إلى المتعلمين،حيث لا يعقل أن يدرس المعلم أشياء لا علم له بها. و بالتالي فالإعداد هو الكفيل بتليين الصعاب التي قد تواجهه أثناء عملية التدريس و تجعله قادرا على تكييف المحتوى مع مستوى التلاميذ باعتبار التلاميذ بدورهم مشاركيين في الإعداد لأنهم مدعوون مسبقا إلى الإعداد القبلي للدرس
خاصيات الإعداد:
يخضع الإعداد أي درس من الدروس لمجموعة من الشروط لا يمكن إغفاله و هي على التوالي:
الكتاب المدرسي : باعتباره إطارا منهجيا يأخذ بعين الاعتبار طبيعة الطفل خلال كل مرحلة و كل مستوى دراسي من جهة،وباعتباره كما معرفيا منظما تنظيما يراعي الشروط السيكولوجية و الاجتماعية للتلميذ و مرتبا معرفيا ترتيبا ينسجم مع هذه الشروط من جهة أخرى.لذا لابد لكل معلم أن يكون قد اطلع على المقدمات المنهجية المسطرة في مقدمات الكتب المدرسية،و أن يكون ملم بمنهجية كل مادة و عارفا للكفايات و الأهداف المسطرة،بالإضافة إلى اطلاعه على محتوى كناب التلميذ حتى يحصل الانسجام بين ما يريد تقديمه و التمارين المقترحة و أن يتفحص هذه الأخيرة لأنه غالبا ما نصادف تمارين مبتورة أو بها أخطاء مطبعية أو صعبة تفرض على المعلم أن يبحث عن حلول مناسبة لها.
الوسائل التعليمية :من المعلوم أن كل درس لا بد أن تتوفر له مجموعة من الوسائل باعتبار هذه الأخيرة مساعدة على إيصال المعرفة و تحقيق الأهداف.لهذا يجب على المعلم أثناء إعداد الدروس أن يبحث عن الوسائل المناسبة للوضعيات التعليمية التعليمية المقترحة في أنشطة الدرس و بالخصوص المعقدة منها
جماعة القسم :بما أن العملية التعليمية في عموميتها تخص المتعلم، فإنه لا بد من مراعاة الشروط الاجتماعية و الاقتصادية و البيئية للتلاميذ أثناء عملية إعداد الدروس وهذا ما يؤدي بالضرورة إلى تكييف المحتوى وفق هذه الشروط.كاختيار وضعيات من بيئة التلاميذ و استغلال خبراتهم في الموضوع و جعلها أساسا أو مقدمة لدرسه مع مراعاة الفروق الفردية حتى تعم الفائدة و يكون الدرس في مستوى جميع التلاميذ أو أغلبهم إن صح القول.
المدة الزمنية : ضرورة مراعاة الحيز الزمني لكل حصة حتى لا يتم الإخلال بالترابط بين مكونات الوحدات الدراسية خصوص وأن مواد كل وحدة من الوحدات مترابطة فيما بينها.
امتدادات الدرس :نظرا للترابط الموجود بين الدروس فإنه لا بد من أخذ مسألة امتدادات الدروس بعين الاعتبار حتى يتمكن المعلم من معرفة حدود مستوى المفهوم الذي يريد تقديمه و يربطه بما سبق أن عرفه التلاميذ عنه.
دور الخبرة و التجربة الخاصة بالمعلم : إن الممارسة اليومية تكسب المدرس تجربة لا بد من استغلالها أثناء عملية إعداد الدروس،محاولة منه لتجاوز العقبات التي اعترضت عمله في درس سابق أو خلال سنة دراسية سابقة.لأنه يرصد يوميا مواطن القوة و الضعف و يعمل على تجاوزها أو العمل بها الشئ الذي يؤهله لوضع يده على كل مايجب مراجعنه أو تداركه من طرائق و أساليب و مدى فعالية الوسائل المستعملة و أن يتحقق من مدى أدائها لوظائفها.
الترابط بين كل وحدات البرامج : من المعلوم أن التدريس بالتعليم الابتدائي يعني تدريس جميع المواد بما فيها:العلمية،اللغوية و حتى الفنية،لكن الشئ الذي لا بد من مراعاته أثناء الإعداد هو عدم الفصل بين مكونات البرنامج أثناء عملية التدريس بل لابد من استغلال كل المعارف و المعلومات التي قدمت في الدروس الأخرى إذا كان بإمكانها مساعدة التلاميذ على فهم و استيعاب المادة المراد تدريسها
و على العموم ومن كل ماسبق يمكن الخروج بخلاصتين أساسيتين هما على التوالي:
ضرورة اعتبار الكتاب المدرسي مرجعا هاما و منطلقا رئيسيا في إعداد الدروس للاعتبارات السالفة الذكر
إمكانية التصرف أثناء عملية الإعداد و التنفيذ شريطة التقيد بمجموعة من الشروط حتى لا يصبح هذا التصرف عرقلة في وجه العملية التعليمية.

التّوثيق التربويّ و الإداريّ للتّعليم الابتدائيّ

للتحميل من هنا

التّوثيق التربويّ و الإداريّ للتّعليم المتوسط

للتحميل من هنا

29.12.13

تم صدور تعليمة جديدة يوم الخامس من شهر ديسمبر الجاري، وذلك من أجل تقليص عدد الوثائق المطلوبة في ملفات التوظيف في محاولة للقضاء على البيروقراطية، وجاء في التعليمة الجديدة أنه من الأن فصاعدا ينبغى أن تكون ملفات الترشح للمسابقات والإختبارات المهنية تتضمن فقط على 4 وثائق وهي:

طلب خطي.
نسخة من بطاقة التعريف الوطنية.
نسخة من المؤهل أو الشهادة المطلوبة مرفقة بكشف نقاط مسار التكوين.
بطاقة معلومات تملىء من طرف المترشح.

يمكنكم تحميل التعليمة الجديدة للإطلاع على كافة تفاصيل القرار الجديد الخاص بتخفيف وثائق تكوين الملفات في مسابقات الوظيف العمومي من الرابط التالي: إضغط هنا.

بالنسبة للإستمارة الجديد الخاصة بمسابقات الوظيف العمومي والتي تملىء بمعلومات المترشح، يمكنم تحميلها من خلال الرابط التالي والذي يحتوى على جميع الإستمارات حسب نوع المسابقة إن كانت على أساس الإختبار أو على أساس الشهادة وباللغة العربية و الفرنسية: إضغط هنا.

29.12.13

اسئلة مسابقة توظيف أمين ضبط وأمين قسم ضبط

25Feb2013

اسئلة مسابقة توظيف أمين ضبط ومعاون أمين ضبط وأمين قسم ضبط اسئلة مسابقة أمين ضبط ومعاون أمين ضبط و أمين قسم ضبط بالنسبة لرتبة أمين ضبط ومعاون أمين ضبط : - أسئلة حول مسارك المهني، أسئلة الثقافة العامة، أسئلة حول تاريخ وجغرافيا الجزائر، لمزيد من التفاصيل طالع...

أكثر تفاصيل

اسئلة مسابقة توظيف ملحق اداري

23Dec2012

اسئلة مسابقة توظيف ملحق اداري نماذج ومواضيع اختبارات ملحق اداري جامعة البشير الابراهيمي برج بوعريريج 2012 الثقافة العامة: تعرف المدن الكبرى في الجزائر ظاهرة الكثافة السكانية العالية على الحياة اليومية للمواطنين. علق على هذه الفكرة مع ذكر الاثار المترتبة على هذه...

أكثر تفاصيل

مواضيع اسئلة اختبارات مسابقة مفتش رئيسي لقمع الغش و رئيس محقق رئيسي

16Dec2012

مواضيع اسئلة اختبار مسابقة مفتش رئيسي لقمع الغش و رئيس محقق رئيسي اسئلة مسابقات مديرية التجارة مفتش رئيسي لقمع الغش و رئيس محقق رئيسي اولا : المواد الممتحنة في مسابقة رئيس محقق رئيسي للمنافسة والتحقيقات الاقتصادية بالنسبة لرتبة: رئيس محقق رئيسي للمنافسة والتحقيقات...

أكثر تفاصيل

أسئلة ومواضيع مسابقة توظيف مهندس في الالكتروتكنيك بسونلغاز

16Dec2012

أسئلة ومواضيع مسابقة توظيف مهندس في الالكتروتكنيك بسونلغاز مواضيع ونماذج مسابقة توظيف مهندس في الالكتروتكنيك بسونلغاز الصورة رقم : 1 . الصورة رقم : 2 . الصورة رقم : 3 . الصورة رقم : 4 . الصورة رقم : 5 . الصورة...

أكثر تفاصيل

أسئلة مسابقة توظيف مهندس دولة في الصناعة وترقية الاستثمار

06Dec2012

أسئلة مسابقة توظيف مهندس دولة في الصناعة وترقية الاستثمار 2012 نماذج لأسئلة مسابقة مهندس دولة في الصناعة وترقية الاستثمار 2012 مديرية المؤسسات الصغيرة و المتوسطة لولاية بشار الاختبار الأول ثلاث ساعات : ثقافة عامة : كان الموضوع حول التنمية المستدامة و التحدث حول هذه...

أكثر تفاصيل

نماذج لأسئلة مسابقة توظيف مفتش رئيسي لأملاك الدولة

16Sep2012

نماذج لأسئلة مسابقة توظيف مفتش رئيسي لأملاك الدولة أسئلة مسابقة مفتش رئيسي لأملاك الدولة ، التي امتحنت يومي 10 و 11 جانفي 2009. سؤال الثقافة العامة : - ما هي أسباب الأزمة المالية العالمية ، و أثرها على الإقتصاد الجزائري ؟ سؤال ذو الطابع الإداري : - ماهي إجراءات نزع...

أكثر تفاصيل

أسئلة المقابلة الشفهية لأساتذة التعليم التي جرت يوم 12 أوت 2012

12Aug2012

أسئلة المقابلة الشفهية لأساتذة التعليم التي جرت يوم 12 أوت 2012 حاولت جمع بعض الاسئلة التي طرحت اليوم على المترشحين لمسابقة الاساتذة من المنتديات خاصة منتدى الجلفة .وكانت ردود المترشحين المشاركين في المسابقة كالأتي:-------------------------------------------------------------الاسئلة...

أكثر تفاصيل

أسئلة مسابقة توظيف مستشار التوجيه المهني و المدرسي

11Aug2012

أسئلة مسابقة توظيف مستشار التوجيه المهني و المدرسينماذج لأسئلة مسابقة توظيف مستشار التوجيه المهني و المدرسي أسئلة حلول ملخصات لمسابقات توظيف مستشاري التوجيه المهني و المدرسي -18جانفي 2010 بولاية الوادي مسابقة على أساس الاختيار في رتبة مستشار التوجيه المدرسي والمهني...

أكثر تفاصيل

المصدر

عطية.ب

29.12.13

القـانون 90-02 ممارسة حقّ الإضراب القانون 90-14 ممارسة الحقّ النقابي
كل ما يجب أن تعرفه عن حق الاضراب
منشور وزاري حول الخصم في أيام الاضراب

كتاب دليل العمل النقابي للأستاذ : العابد الكنتي

أضغط على الصورة أسفلـــــــــــــه
لتحميل كتاب دليل العمــــل النقابـــي

منقول من موقع العابد الكنتي

27.12.13

بعد ملاحظتي دخول العديد من أساتذة الرياضيات إلى منتدى الجلفة لكنهم يجدون صعوبة في ايجاد ما يبحثون عنه رأيت أن أفتح هذا الموضوع المتجدد لأضع فيه روابط المواضيع المفيدة للأستاذ من فضاء تنسيقي و توازيع سنوية و مذكرات و فروض و امتحانات و برامج و نصائح و غير ذلك ليسهل البحث و لنجمع أكبر قدر من المعلومات .

لهذا أرجو من جميع الأساتذة تزويدي بالروابط في ردودهم و أنا أضيفها إلى الموضوع الأصلي.

على بركة الله نبدأ:

فضاء تنسيقي لأساتذة الرياضيات:

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=462454

المشاكل المفتوحة المناقشة في فضاء الرياضيات:

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=679628

فضاء الأنشطة للرياضيات

موسوعة برامج الرياضيات

التوازيع السنوية في الرياضيات لجميع المستويات:

التوزيع السنوي للسنة الأولى متوسط في مادة الرياضيات 2012/2013

التوزيع السنوي للسنة الثانية متوسط

التوزيع السنوي للسنة الثالثة متوسط

التوزيع السنوي للسنة الرابعة متوسط في مادة الرياضيات 2013/2014

المنهاج و الوثيقة المرافقة لجميع المستويات:

http://www.djelfa.info/vb/showthread...08#post8106808

نماذج مذكرات فارغة

http://www.giantup.com/download50186.html

http://www.giantup.com/download59525.html

نموذج تصحيح وظيفة:

http://www.djelfa.info/vb/showpost.p...81&postcount=8

مذكرات السنة الأولى متوسط:

http://87.98.243.211/vb/showthread.php?t=728728
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=68024

جميع مذكرات السنة الأولى متوسط في الرياضيات 2011/2012 :

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=825497

حمل مذكرات أولى متوسط و بصيغة الوورد من هنا

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=770362

مذكرات السنة الثانية متوسطـ

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=65951

مذكرات السنة الثالثة متوسط :

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=67197

بحث حول الهرم والمخروط

http://www.djelfa.info/vb/showthread...=1#post9447699

مذكرات السنة الرابعة متوسط:

مذكرات الرياضيات الرابعة متوسط أنشطة عددية
http://87.98.243.211/vb/showthread.php?t=715346

مذكرات الرياضيات السنة الرابعة متوسط 2011 أنشطة هندسية
http://87-98-243-211.ovh.net/vb/show....php?p=7333979

إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.

إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.

ملخصات جميع دروس السنة الرابعة متوسط في الرياضيات

فروض و امتحانات السنة الأولى متوسط

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=794617

ملف يحتوي على أكثر من 23 إختبار في الرياضيات

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=526599

مواضيع اختبارات الرياضيات للفصل الاول
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=783294

http://www.mediafire.com/imageview.p...bjzj9xqmquxdsx

الاختبار الثاني للسنة الأولى
http://herosh.com/download/10705115/...__1_.docx.html

امتحان الفصل الثالث 2012
http://www.djelfa.info/vb/showpost.p...postcount=9827

إختبار الفصل الثالث 2013

فروض و امتحانات السنة الثانية متوسط:

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=596646

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=584896

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=599705

فروض و امتحانات السنة الثالثة متوسط:

http://hero-share.com/download/10289..._____.doc.html

اختبارات فصل ثاني في مادة الرياضيات لسنة ثالثة متوسط
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=508509

الفرض الأول للفصل الثاني للسنة الثالثة من التعليم المتوسط في مادة الرياضيات 2010 -
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=487665

فروض و امتحانات السنة الرابعة متوسط:

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=794614
http://www.mediafire.com/imageview.php?quickkey=ubjzj9xqmquxdsx
http://www.ency-education.com/math-exams.html
http://www.filesin.com/AF032157374/download.html
الفرض الأول للفصل الثاني في مادة الرياضيات 2011- 2012
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=839854

الفرض المحروس الأول للثلاثي الأول في مادة الرياضيات 2013

إختباري الأول 2012/2013

اختبار الفصل الثاني في مادة الرياضيات ليوم 23 / 02 / 2011
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=520161

الاختبار الثاني في الرياضيات 21/02/2012

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=872953

مجموعة اختبارات في الفصل الثاني
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=1211114

إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.

إضغط هنا لرؤية الصورة بحجمها الطبيعي.

ش ت م في الرياضيات من2007الى2011مع التصحيح الوزاري

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=707780

مواضيع وحلول مترجمة من حوليات فرنسية من 1996 إلى 2007 مترجمة الى العربية في مادة الرياضيات

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=310379

فرض 3 الفصل الثالث سنة الرابعة متوسط رياضيات
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=294626

اختبارات و فروض مادة الرياضيات الفصل 3 الرابعة متوسط
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=586138

اختبار تجريبي 2012
http://www.djelfa.info/vb/showpost.p...postcount=9890

إختباري التجريبي 2013

إختبار تجريبي آخر 2012
http://www.djelfa.info/vb/showpost.p...postcount=9826

اختبار الفصل الثالث 2012
http://www.djelfa.info/vb/showpost.p...postcount=9828

الموضوع و الإجابة النموذجية لشهادة التعليم المتوسط في مادة الرياضيات 2012

http://www.djelfa.info/vb/showthread...2#post10523792

مواضيع نموذجية في الرياضيات:
http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=791389

نماذج لمواضيع شهادة التعليم المتوسط رياضيات مرفقة بالحلول

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=697550

مجموعة من الامتحانات و المواضيع المقترحة

http://www.giantup.com/download89672.html

موضوع رياضيات مصصح مقترح من طرف الوزارة لجريدة الخبر 2013

كتاب مواضيع نوذجية لمادة الرياضيات:

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=823367

ملف رائع يحتوي دروس , تمارين و مواضيع مقترحة مع الحل في رياضيات 4 متوسط

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=798115

مذكرات و فروض و امتحانات من موقع فيزياء غليزان:

http://www.physique48.org/index.php?p48=m

مجموعة مميزة من الفروض والاختبارات في الرياضيات

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=848094

اختبار الفصل الثاني لجميع المستويات + التصحيح النموذجي للسنة الرابعة متوسط

http://www.djelfa.info/vb/showpost.p...postcount=8009

سلاسل رائعة في مادة الرياضيات جاهزة للطباعة (الأعدد الطبيعية و الأعداد الناطقة ، نظرية طالس :

http://www.djelfa.info/vb/showthread.php?t=816273

سلاسل حول النشر و التحليل + المعادلات من الدرجة الأولى و المسائل:

http://www.giantup.com/download79374.html

سلسلة تمارين خاصة بالأشعة و الانسحاب

http://www.4shared.com/office/3LLYnCEZ/___4.html

سلسلة خاصة بالحساب الحرفي

http://www.4shared.com/office/cPPtLOv5/___5.html