وثائـــق تربـــويـــــة مختلفة

وثائـــق تربـــويـــــة مختلفة

مفكرة في مادة الرياضيات للسنة الرابعة متوسط
مفكرة في مادة العلوم الفيزيائية للسنة الرابعة متوسط
مذكرات ووثائق في الفيزياء لجميع المستويات
التوازيع السنوية لمادة الرياضيات لجميع المستويات
مذكرات تربوية في مادة الرياضيات لمستوى الثالثة متوسط
مذكرات اللغة الفرنسية للسنة الأولى متوسط
مذكرات علوم الطبيعة والحياة
مذكرات وتوازيع شهرية وسنوية في مادة اللغة العربية
مذكرات تربوية في مادة اللغة الإنجليزية لمستوى الرابعة متوسط
مذكرات تربوية في مادة اللغة الإنجليزية لمستوى الثالثة متوسط
وثائق تربوية في مادة الإنجليزية

سمحت إصلاحات المنظومة التربوية بإعادة الإعتبار إلى شهادة التعليم المتوسط إذ

أصبحت ركيزة أساسية في الإنتقال إلى التعليم الثانوي كما أنها جاءت بنمط جديد من

التقويم الذي يعتمد على المقاربة بالكفاءات، وفي هذا الإطار ومساهمة منا لرفع نسبة

النجاح والحد من التسرب المدرسي، نضع بين أيدي تلاميذتنا المقبلين على إمتحان شهادة

التعليم المتوسط، هذه الكتب أملين أن تكون فضاءا أخرا في متناولهم يسمح لهم

بالتحضير الجيد  وتعزيز كفاءا تهم ومكتسابتهم العلمية.

المركز الوطني لإدماج الابتكارات البيداغوجية و تنمية تكنولوجيات الإعلام و الاتصال في التربية

الرياضيات
العلوم الفيزيائية
علوم الطبيعة والحياة
اللغة العربية
اللغة الفرنسية

كل ما تحتاجه في التوثيق الاداري

كل ما تحتاجه في التوثيق الاداري

النشاطــات الإدارية للمـــدير
النشاطات الإدارية لمستشار التربية
فهرس تنظيم لوح القيادة لمدير المؤسسة
لوح القيادة لمستشار التربية (الدليل)
بطاقة معلومات للتعليم المتوسط
محضــر تنصيب
محضر إجمالي للموظفين
محضر استلام مهام إدارة مدرسة أساسية
جدول إرسال
بطاقة معلومات شخصية
متابعة المسار المهني للموظفين
بطاقة التقييم للموظفين الإداريين
طلب ملفات إدارية
إتمام ملف
القائمة الاسمية للأساتذة
بطاقة استعلامات (خاصة بإرسال مواقيت الأساتذة للمفتشين)
القائمة الاسمية للموظفين الإداريين
قائمة بأسماء مديري المدارس التابعة للمأمن
قائمة المعلمين
طلب رخصة غياب
إشعار بالتوقف عن العمل
اعذار
تبرير غياب –تأخر- عن العمل
بيان استئناف عمل
طلب إجراء فحص طبي مضاد
استفسار
تنبيه
تذكير بإنجاز عمل
خصم من الراتب الشهري
كشف غياب الموظف
بطاقة المواضبة
كشف الغيابات الخاصة بالعطل المرضية و عطل الأمومة لشهر
كشف الغيابات الغير مرخص بها لشهر
نسبة الغيابات الشهرية للأساتذة
كشف غيابات الأساتذة حسب المواد و الأفواج
نسبة غيابات المساعدين التربويين
جدول المداومة للعطل المدرسية
مجمل العطل و الغيابات
شهادة عمل
استمارة فردية للتنقيط السنوي للسنة الدراسية
استدعاء
شهادة التزام
تكليف بالدفع
ملف التسجيل على قوائم التأهيل للوظائف الإدارية
بطاقة متابعة واتصال بين المصالح
بطاقة التقييم الخاصة بالتسجيل على قوائم التأهيل
تصريح بالرغبة
الحركة النقلية للموظفين
استمارة الرغبات الخاصة بالمشاركة في حركة النقل للسنة الدراسية ......
بطاقة التقييم الخاصة بالحركة
استمارة معلومات
استمارة معلومات خاصة بالتلميذ
طلب ملفات مدرسية
شهادة مدرسية
إثبات صحة شهادة مدرسية
الإشعار الأول بالغياب
الإشعار الثاني بالغياب
اعــــذار
قرار شطب تلميذ
كشف التلاميذ الحاضرين لنهاية الشهر
التقرير اليومي لمستشار التربية
التقرير اليومي للمخبري
التقرير اليومي لأعوان الوقاية و الأمن
التقرير اليومي للمداوم الإداري
استدعــــاء
نموذج من رسالة.

من هنا 

ولا تنسونا من صالح الدعاء

القانون 90-02 الخاص بالوقاية من النزاعات الجماعية في العمل وتسويتها وحق ممارسة الإضراب

بخصوص مراسلة وزارة التربية لمديرياتها حول بقاء التلاميذ في المؤسسات ، إذ نؤكد بأن المرسوم 90/02 المتعلق بالوقاية من النزاعات الجماعية في العمل وتسويتها وممارسة حق الإضراب خاصة الفقرة الثانية من المادة 32 التي تنص على أن علاقة العمل تنقطع بمجرد الدخول في الإضراب ، وبالتالي فإن المضربين لا يتحملون مسؤولية بقاء التلاميذ في الأقسام الدراسية علما أن بقاء التلاميذ يخلق فوضى عارمة قد تنجر عنها مالا يحمد عقباه خاصة في ظل إضراب يكون فيه كل الموظفين والعمال مضربون من أساتذة وهيآة التأطير وموظفي المصالح الاقتصادية وأسلاك مشتركة وعمال مهنيين ومساعدي التربية وموظفي التوجيه والإرشاد المدرسي والمخبريين ، و أن الخصم من مرتبات المضربين فصلت فيه النصوص التشريعية والتي تخضعها للتفاوض بين النقابة والوزارة في نهاية الإضراب.


http://www.joradp.dz/FTP/Jo-Arabe/1990/A1990006.zip

برنامج "حقيبة الأستاذ" لحساب المعدلات و طباعة كشوف النقاط للتعليم المتوسط

لأساتذة التعليم المتوسط ، برنامج "حقيبة الأستاذ" لحساب المعدلات و طباعة كشوف النقاط .
حمله من هنا :

 من هنا

مراسلة سلال حول التوظيف خلال مارس 2014

 

شدّد الوزير الأول عبد المالك سلال في تعليمة استعجالية وجّهها لكافة القطاعات والمصالح العمومية المختصة، على توظيف أكثر من 140 ألف شاب بشل مباشر في المناصب الشاغرة لديها، كما أمر بتسريع الإجراءات الخاصة بالمسابقات والامتحانات المهنية التي نظمت السنة الماضية، وإنهاء كافة المسابقات قبل موعد 10 مارس المقبل، مع ضرورة ملء كل المناصب الشاغرة من خلال توظيف الناجحين في المسابقات المجمّدة، وكذا استدعاء المسجّلين في القوائم الإحتياطية إن اقتضت الضرورة. 

وتنفيذا لهذه التعليمة ستشرع كل المؤسسات والإدارات، فورا في تنظيم مسابقات التوظيف على أساس الشهادات لشغل كل المناصب المالية الشاغرة خلال السنة الماضية، على أن تكون الأولوية لفائدة المستخدمين لديها فقط، العاملين في إطار الإدماج المهني أو الاجتماعي "الوكالة الوطنية للتشغيل"، شرط استيفاء الشروط القانونية للالتحاق بالرتب المفتوحة. وفي حال كانت المناصب الشاغرة أقل من عدد المستخدمين يأخذ بعين الإعتبار الأقدمية والخبرة المكتسبة وزيادة في نقاط الاختيار التي تتراوح بين 1 و6 نقاط.
ولتسهيل العملية حدّدت آجال تسلّم ملفات الترشح استثناءا بـ10 أيام، ابتداء من الإعلان عن المسابقات في الصحافة المكتوبة أو الملصقات المنشورة في مقرات المؤسسات، في حين، حدّد أجل خمسة أيام من غلق التسجيلات لدراسة ملفات الترشح.

فنّ التدريس ـ مهم للغاية ـ

فنّ التدريس ـ مهم للغاية ـ
بسم الله الرحمن الرحيم
مفاهيم عامَّة
1- لم يعد فنُّ التدريس يقوم على الفطرة والموهبة والتمرُّس فحسب، بل يضاف إليها تعلُّمُ أصول المهنة.
2- معيار النجاح في مهنة التدريس هو ماذا تستطيع أن تفعل؟، لا ماذا تعرف؟.
3- لا يقاس نجاح المعلِّم بمقدار ما يعرفه وما يعمله، بل يقاس بقدرته على جعل غيره يعرف ويعمل.
4- بناءً على ما سبق تظهر جدوى طرق التدريس وقوانين التعلُّم والنظريَّات التربويَّة.
5- المقصود بطريقة التدريس هو الأسلوب الذي يستخدمه المعلِّم في معالجة النشاط التعليميِّ لطلاَّبه ليحقِّق وصول المعارف والخبرات إليهم بأيسر السبل وبأقلِّ الوقت وبأدنى النفقات.
6- توجد طريقة التدريس لخدمة المادَّة العلميَّة، ولا فائدة من طريقة جيِّدة بدون مادة تسعى الطريقة إلى توصليها للطلاَّب.
7- تستطيع طريقة التدريس الناجحة أن تعالج كثيراً من النواقص التي يمكن أن تكون في المنهج أو في المقرَّر المدرسيِّ أو في الطالب أو في غير ذلك من المشكلات والمعوِّقات التعليميَّة.
8- تتأثَّر طريقة التدريس بالأهداف المرسومة للمادة وللمرحلة.
9- تتعدَّد طرائق التدريس تبعاً لتعدُّد الأسس المستمدَّة من النظريَّات السكيولوجيَّة والفلسفات التربويَّة.
10- لا يمكن أن يلزم معلِّم ما في تدريسه باتِّباع طريقة معيَّنة من طرق التدريس.
11- من الخطأ التحيُّز لطريقةٍ ما على أنَّها أصلح طرق التدريس تحقيقاً للأهداف التعليميَّة.
12- طريقة التدريس التي تناسب صغار الطلاَّب قد لا تناسب كبارهم.
13- طريقة التدريس التي تستخدم في فصل طلاَّبه عشرة طلاَّب غيرها في فصل طلاَّبه ثلاثون طالباً.
14- طريقة التدريس التي تستخدم في مادة الجغرافيا قد لا تكون صالحة في مادة التاريخ.
15- تختلف الدروس في مادة واحدة فما يصلح من طرق التدريس لدرس قد لا يصلح لدرس آخر.
16- من طرق التدريس ومن الدروس ما يحتاج إلى وسائل تعليميَّة معينة.
أسس عامَّة لنجاح طريقة التدريس
1- أن تكون الطريقة موافقة للعمر الزمني والعقلي للطلاَّب ولظروفهم الاجتماعيَّة.
2- أن تأخذ الطريقة بالترتيب المنطقي في عرض الدرس بحسب ما تتطلَّبه القواعد المنطقيَّة العقليَّة لذلك.
3- أن تأخذ الطريقة بالأساس السيكيولوجي في عرض الدرس.
4- أن تأخذ الطريقة بالاعتبار الفروق الفرديَّة بين الطلاَّب.
5- أن تتوفَّر في الطريقة أوقات للتدريب تشعر الطلاَّب بأنَّهم يتقدَّمون إلى مستويات أعلى.
6- أن يكون موقف الطالب في الطريقة إيجابيّاً طوال مراحل الدرس.
7- أن تنمِّي الطريقةُ التطلُّعَ لدى الطالب وأن تثير اهتمامه وبواعثه ونزعته إلى الاكتشاف والابتكار.
8- أن تبعث الطريقة على السرور والانتباه وأن يسلك المعلِّم إلى ذلك أسهل السبل وأقربها إلى الغاية.
9- أن تثير الطريقة التفكير الجيِّد وتحمل الطلاَّب على التَّـتبع والدراسة المستمرَّة من مختلف مصادرها.
10- مرونة الطريقة وصلاحيتها للتكيُّف إذا اقتضت الظروف الصفيَّة الطارئة ذلك.
11- أن تنظَّم خطوات الطريقة بحسب الوقت المخصَّص للحصَّة.
12- أن تنمِّي الطريقة الاتِّجاهات السليمة والأساليب الديموقراطيَّة.
13- أن تراعي الطريقة صحَّة الطلاَّب العقليَّة والنفسيَّة والبدنيَّة.
14- أن تستند الطريقة على أساليب التعلُّم وتستفيد من قوانينه.
القواعد المنطقيَّة العقليَّة السبع
1- التدرُّج من المعلوم إلى المجهول.
2- التدرُّج من السهل إلى الصعب فالأصعب.
3- التدرُّج من البسيط إلى المركَّب فالأكثر تركيباً.
4- التدرُّج من الواضح المحدَّد إلى المبهم.
5- التدرُّج من المحسوس إلى المعقول.
6- التدرُّج من المألوف إلى غير المألوف.
7- التدرُّج من المباشر إلى غير المباشر.
قواعد مراعاة الصحَّة النفسيَّة والعقليَّة
1- عدم تخويف الطلاَّب وتهديدهم أو إقلاقهم.
2- تنمية الانضباط الذاتي لدى الطلاَّب، وتجنُّب القسوة والشدَّة المتناهية.
3- خلق رغبة العمل والتعاون بين الطلاَّب.
4- تكليف الطلاَّب بأعمال وتدريبات يستطيعون أن ينجحوا في إنجازها.
5- استحسان عمل الطلاَّب وحفزهم حفزاً متوازناً.
طرائق التدريس
أ- طرائق تدريس مستخدمة ميدانيّاً
1- الطريقة الإلقائيَّة: وفيها يسمع صوت المعلِّم أكثر من أصوات طلاَّبه.
2- الطريقة القياسيَّة: وفيها يتمُّ البدء بالقاعدة ثمَّ تأتي الأمثلة لتوضيح القاعدة.
3- الطريقة الاستقرائيَّة: وتسمَّى أحياناً الطريقة الاستنتاجيَّة وفيها تعرض الأمثلة ثمَّ تناقش ثمَّ تستنبط منها القاعدة.
4- الطريقة الجمعيَّة: ويتمُّ فيها الجمع بين الطريقتين الاستقرائيَّة والقياسيَّة.
5- الطريقة الحواريَّة: ويتمُّ فيها الوصول إلى الحقائق والخبرات عن طريق الحوار.
ب- طرائق تدريس غير مستخدمة أو منتشرة ميدانيّاً
6- الطريقة التنقيبيَّة:
7- طريقة التعلُّم بالترفيه:
8- طريقة المجموعات المتعاونة:
9- طريقة حلِّ المشكلات:
10- طريقة الاستكشاف:
طرق التربية
1- طريقة التعلُّم باللعب: يقصد باللعب التعبير النفسي المقصود لذاته المصحوب بالسرور، ويعدُّ وسيلة للفهم والمهارة عندما يتَّصل الطلاَّب بالعالم المادِّي والاجتماعي، فمظاهر النشاط الابتكاري والكشوفات الجغرافيَّة والاكتشافات العلميَّة تمتُّ بصلة وثيقة إلى اللعب بل هو استمرار لتطوير الذاتيَّة ونموها، بل إنَّ أحد علماء التربية وهو كيتـنج أصبح صاحب طريقة لاستغلال مبدأ اللعب في تدريس مادة التاريخ.
2- طريقة منتسوري: وهي طريقة تلقي بمسؤوليَّة تربية وتعليم الطفل على عاتقة وتقلِّل عامل التدخُّل الخارجي في نموِّه إلى أدنى حدٍّ ممكن، وتتميَّز الطريقة بأجهزتها التعليميَّة التي بوساطتها يتعلَّم الطفل كلَّ ما هو جدير بتعلُّمه.
3- طريقة آرمسترنج: وتسمَّى طريقة البحث، وهذه الطريقة تضع الطالب موضع الباحث الأصلي أو المكتشف الأول الذي قابلته مشكلة وأخذ يصارع الظروف في سبيل الوصول إلى الحل، ويمكن اعتبار ذلك طريقة قائمة على مبدأ اللعب والترفيه.
4- طريقة ماسون: وهي طريقة تقوم على مبدأ إشراك الآباء في تعليم أبنائهم، وترى صاحبة هذه الطريقة أنَّ الدرجات والمكافآت والعقاب والمدح والثناء والتوبيخ وغيرها من البواعث ليست ضروريَّة لإحراز الانتباه، فالانتباه طوعيٌّ إراديٌّ وهو مفاجئ وسريع.
5- طريقة دالتن: وتسمَّى بطريقة التعيينات وهي تقوم على تكليف كلِّ طالب بعمل من الأعمال ثمَّ مراجعته بعد فراغه منه، وفي هذه الطريقة تسند إلى الطلاَّب المتفوِّقين مساعدة متدني التحصيل من الطلاَّب، وتسمَّى هذه الطريقة بطريقة المعامل، فينتقل الطلاَّب إلى حجرات تعليميَّة مخصَّصة لكلِّ مادة.
تدريس التفكير
1- تدريس التفكير لا يعني ذلك الرغبة فيه ومن ثمَّ العمل على تطبيقه وإنجازه.
2- تدريس التفكير يتطلَّب إعداد المناهج والمقرَّرات وفق ذلك، وتدريب المعلِّمين على ذلك.
3- تدريسالتفكير يأتيعلاجاً واستبدالاً لأساليبالحفظوالاستظهار وتجزئة المعرفة وفصلها عن بعضها.
4- التفكير الفعَّال عامل مهمٌّ في النجاح في المدرسة وفي الحياة على حدٍّ سواء.
5- مهارات التفكير العليا هي التحليل، التركيب، التقويم، حلُّ المشكلات، التطبيقات، الاستنتاج الاستقراء، تحديد العلاقات، الربط بين الظاهرات.
6- الإنسان المفكِّر في أيِّ حقلٍ من حقول المعرفة يسعى إلى اكتساب الحقائق والمعلومات والأفكار والآراء في المجال الذي يعمل به.
7- إذا توفَّرت الحقائق والمعلومات والأفكار والآراء للإنسان المتعلِّم من غير تدريب على التفكير فلن يفكِّر بل سيستظهرها ويعيدها.

الأستاذة الفاظلة 

كيفية تقديم فرض أو إختبار

كيفية تقديم فرض أو إختبار

قبل التقديم 

تحديد المحاور المراد إمتحان التلميذ

·       تحديدكفاءات هذه المحاور

·       تحديد حجم كل كفاءة

·       إختيار مجموعة من التمارين تعالج الكفاءات المحدد

·       ان لا تثار نفس الكفاءة اكثر من مرة

·       الإبتعاد عن التمارين الاكثر تداولا والمحلولة وخاصة تمارين الكتاب المدرسي

لأن الهدف هو إختبار التلميذ من حيث قدرته على التحليل والتركيب والتحرير وليس إختباره في مدى قدرته على إعادة تحرير تمارين رءاها من قبل

·       يقدم سؤال نظري بحيث يكون هذا السؤال له علاقة بالموضوع ، حتى نعود التلاميذ على الجوانب النظرية 

·       يكتب الموضوع بواسطة جهاز وتكتب بخط واضح والإبتعاد عن الخطوط الغريبة غير الواضحة الموجودة في الحواسيب

·       مراعاة التسلسل المنطقي للأفكار

·       التدرج في صعوبة الأسئلة

·       الإبتعاد عن الأسئلة التعجيزية و الإقصائية

·       أن تكون الأسئلة واضحة ودقيقة ولاتحتمل التأويل

·       أن يكون  مانسبته 75 معارف و25  للتميز

·       أن يغطي الموضوع نسبة كبيرة من الكفاءات المحددة سابقا

·       إذا كانتالأسئلة مترابطة تقدم بعض النتائج كإثباتات حتى يستغلها التلميذ في ماهو آت من الأسئلة

كأن تعطى مثلا عبارة المشتقة ويطلب إثباتها أو تعطى بعض النهايات ويطلب إثباتها

·       يحل الأستاذ الموضوع قبل طبعه ويحل من الوثيقة المراد طبعها مباشرة ومن ثمة يقدر الأستاذ الحجم الساعي للموضوع ،ويضيف بعض الاسئلة أو يحذف البعض الآخر

·       يضع سلم تنقيط

 

أثناء الإجراء

·       يقوم الاستاذ بحراسة التلاميذ ولايشغل نفسه بغير الحراسة ، كتصحيح أوراق القسم الآخر

·       لايصحح أوراق التلاميذ الذين أنهو قبل الوقت حتى لايتسابق التلاميذ في تقديم أوراقهم قبل إنتهاء الوقت ، في حالة إن كان الفوج الذي يحرصه هم تلاميذه

·       يحرص الأستاذ على عدم قراءة الأسئلة   ويمنع التلاميذ من الاستفسارات

·       وفي حالة الواجب المنزلي حث التلاميذ على الاعتماد على النفس وعدم إعادة نسخ أوراق الزملاء

كما ينبه الى إمكانية  مناقشة الافكار بينهم

في حصة التصحيح

·       يحرص الأستاذ على تصحيح الأوراق في أقرب فرصة حتى تكون حصة مناقشة الفرض أو الاختبار فرصة للأستاذ للتقويم بحيث تكون الأفكار المقدمة لها علاقة بالدروس القريبة وتكون   مناقشتها فرصة للإضافة لا للتذكير

·       يقدم الاستاذ ملاحظات عامة حول الموضوع من حيث تناوله من طرف التلاميذ

تنظيم الأوراق –  ترتيب الإجابات – ترقيمها – الخط الواضح –

·       التنبيه الى إستعمال الأدوات الهندسية في الرسومات إن وجدت والتحذير من اللامبالات في الرسم

عند البعض ،كعدم إستعمال الاوراق الميليمترية  والرسم بالاقلام الجافة .....

·       التنويه بالإجابات الجيدة وشكر أصحابها ويستحسن ذكرهم

·       تنبيه وتحذير التلاميذ المتهاونين ولايذكرهم

·       تصحيح الاخطاء الشائعة

·       تصحح جميع التمارين على السبورة بطريقة واضحة ويحرر التلاميذ الإجابات على كراريسهم

·       اما الواجب المنزلي فيمكن تصحيح فقط التمارين التي لم يتوصل الى حلها جميع التلاميذ

·       عرض الأفكار والطرق الجيدة المقدمة من طرف بعض التلاميذ وشكر أصحابها

·       التنبيه الى الطرق الاخرى للحل إن وجدت لكي نزود التلميذ بطرق مختلفة

·       توضيح مايجب أن يكتب ومايجب أن لايكتب في تحرير الإجابة عند الإجابة على التمارين على السبورة

·       وفي حالة الاختباريطبع الحل النموذجي بطريقة مفصلة خاصة في بداية العام الدراسي حتى يتعود التلاميذ على طريقة تحرير الإجابات ويقدم الى التلاميذ بعد مناقشة الإجابة

·       تسلم العلامات ويترك لهم وقت تفحص أوراقهم ومناقشتهم إن طلب ذالك