النشاط اللاصفي كوسيلة للتعلم وكشف المواهب

دأب التربويون منذ القدم على استخدام النشاط خارج الحجرة الصفية كوسيلة للتعلم تخرج الطالب من مناخ الدراسة الرتيب، إلى مناخ أكثر جاذبية وحركة، فينتج عن ذلك اكتساب المهارات والمعرفة بطريقة غير مباشرة، ومنذ أن أصبحت الموهبة مجالا للبحث والدراسة في بداية القرن التاسع عشر، برز النشاط اللاصفي كإحدى الوسائل التي تعين على كشفها ورعايتها. أمارس مع الطلاب في المدارس العديد من الأنشطة التي ليست لها علاقة بالمنهج، ونفعل ذلك في جو من الحرية المقننة بحيث يجد الطالب مجالا للتعبير عن أفكاره وخواطره وهواجسه دون الإحساس بالرقابة التي يفرضها المعلم في الصف أو الأب في المنزل. كما نمارس سويا كسب المهارات التي تلزمنا جميعا حتى نتمكن من التعامل مع متطلبات العصر الذي نعيش فيه. وعندما سألت طلابي ذات يوم عن الذي تعلموه في هذه اللقاءات كانت الإجابات كالتالي: (تعلمت طرقا حسابية جديدة، وقرأت قصصا حلوة، وشغلت هذا المخ، ركزت شوية ومخي استفاد من التركيز، تعلمت لما أركز مخي يشتغل، عقلي كبر). ولما سألت الطلاب، عن ماذا يريدون أن يتضمن برنامج العام القادم قالوا: (تجارب في العلوم ومشاريع علمية، نفكك جهاز الكمبيوتر ونركبه، نقرأ في التاريخ، نكتب قصصا، وبعضهم قال نكتب شعرا، نقوم برحلات مثيرة). لقد أدرك هؤلاء الطلاب أن الإبداع لا يمكن أن يتحقق إلا بالاطلاع والمطالعة (عن طريق القراءة)، والعمق في التفكير (عن طريق حل المشكلات)، والرغبة في المخاطرة (عن طريق التجربة). لدي قناعة راسخة حول مسؤولية المجتمع عن توفير البرامج خارج المدرسة، والتي تعين أبناءه على التعلم، وكشف مواهبهم ورعايتها. أولمبياد الموهبة والإبداع، الذي ختم قبل أيام عامه السابع أحد هذه البرامج. بدأت فعاليات أولمبياد الموهبة والإبداع في عام 2007م في مدارس دار الذكر للبنين بمدينة جدة، بمسابقة للتصوير الفوتوغرافي بشكل إبداعي بمسمى بعيون يافعة، ثم تطورت فكرة المسابقات حتى أصبحت أحد مشاريع وقف الوالد الشيخ عبدالجليل بترجي (رحمه الله)، ودروب البركة، وهما وقفان خيريان؛ لدعم التعليم. أولمبياد الموهبة والإبداع ترجمة عملية لما سطر في أدبيات فهم الذات والتعبير عنها، والكشف عن الموهبة، فهو دعم لما أثبتته الدراسات عن الأثر الإيجابي للأنشطة الطلابية خارج المحتوى المدرسي على المحصلة التعليمية لهم. ورسالة الأولمبياد هي إثراء المجتمع بفعاليات تستثير قدرات طلاب وطالبات التعليم العام، بحيث تحفزهم على اكتشاف ذاتهم وتطوير قدراتهم الإبداعية في التعبير عنها، واكتشاف الموهوبين منهم وتوجيههم.منذ الأيام الأول لميلاد الأولمبياد، خطط له ليكون فرصة تنافسية مبدعة لطلاب وطالبات التعليم العام، ولخوض ميادين الموهبة والإبداع بمعايير عالمية وثقافة محلية، وأن تكون علمية البناء، وعملية التطبيق، متدرجة التطور، واضحة المعالم؛ فلا توسع أفقيا أو رأسيا، إلا بالتدرج وفق وضوح كامل للخطى والمسار. يتكون الأولمبياد من خمس بطولات لها هدف واحد وطرائق مختلفة، لتحقيق الهدف. تخاطب كل فئة بما يناسب قدراتها واهتماماتها. ولدت البطولة الأولى بمسمى بعيون يافعة في عام 2007م، وفي العام الجاري تقدم للمجتمع للمرة السادسة. تهتم هذه البطولة بكشف موهبة التصوير الفوتوغرافي وتطوير ملكة الملاحظة الهادفة لما يحيط بنا في المجتمع. وولدت البطولة الثانية بمسمى ذاكرتي حديد في عام 2008م، وفي العام الحالي تقدم للمجتمع للمرة السادسة كذلك. تهتم هذه البطولة باكتشاف قدرة الذاكرة القصيرة المدى للمشارك، وهي من أكثر البطولات رواجا. أما البطولة الثالثة فقد بدأت في عام 2010 بمسمى القراءة السريعة، وهي تقدم للمجتمع للمرة الرابعة في هذا العام وتهتم باكتشاف وتطوير أدوات القراءة السريعة الواعية لأفراد المجتمع. البطولة الرابعة الحساب الذهني ولدت في عام 2009م، وتقدم للمرة الخامسة في هذا العام، وتهتم باكتشاف وتطوير القدرات العقلية للحساب الذي يستخدم الورقة والقلم فقط. البطولة الخامسة عبر، ولدت في عام 2012م، وفي العام الحالي تقدم للمجتمع للمرة الثانية، وتهتم باكتشاف وتطوير القدرات التعبيرية وفق وسائل الفيديو الحديثة. توسع الأولمبياد جغرافيا هذا العام ليشمل -بالإضافة إلى محافظة جدة- كلا من منطقة عسير ومحافظة رابغ. وكان إجمالي المشاركين من طلاب التعليم العام ما يزيد على 15 ألف طالب وطالبة، ليصبح إجمالي المشاركين على مدى السنوات السبع ما يزيد على 45 ألف طالب وطالبة. كما بلغ عدد المواهب المكتشفة في مجالات الأولمبياد الخمسة ما يقارب 500 موهوب. يعتبر هذا النوع من النشاط في رأي خبراء التربية عموما -والموهبة والإبداع خصوصا- رافدا مهما للتعلم ولكشف الموهبة ورعايتها. كما يعتبر هؤلاء الخبراء أن تكاتف المجتمع نحو توفير المناخ المناسب للقدرات الفردية لأبنائه في الظهور مسؤولية اجتماعية يستفيد من نتائجها جميع أفراد المجتمع

 عادل بترجي

شتاء المدارس برودة الجو..ودفء التعليم

في جل مناطق المعمورة الأرضية، يبدأ الموسم الدراسي عادة في فصل الخريف، وينتهي بنهاية الربيع أو بدخول فصل الصيف، وهذا يعني أن معظم الوقت الذي يقضيه التلاميذ في تحصيل دروسهم يكون خلال فصل الشتاء، الذي يتسم ببرودة الجو وهطول المطر وغير ذلك من ظواهر الطقس المصاحبة..لقد اتفق جل الخبراء المعنيين بوضع خطط وسياسات ونظم التعليم، على أن فترة الشتاء التي تمتد في نصف الكرة الشمالي إلى نحو93يومًا وفي نصف الكرة الجنوبي إلى 89 يومًا، برغم ما فيها من تقلبات مناخية تبدو مزعجة للكثيرين، هي الفترة الأنسب للدوام المدرسي، وأن القدرة على اكتساب مهارات التعلم يمكن أن تزداد إذا توافرت الاحتياطات المناسبة لمواجهة تداعيات الطقس البارد، وذلك قياسًا بفترة الصيف، وما يصاحبها من ارتفاع في درجات الحرارة يؤثر على مستوى التحصيل الدراسي.

أشارت دراسة حديثة صادرة عن البنك الدولي بعنوان �خفضوا الحرارة�، إلى أن منطقة الشرق الأوسط وشمال إفريقيا تقع في الخطوط الأمامية من المواجهة مع تغير المناخ، وأن التركيز على فصل الشتاء كفترة رئيسة في الموسم الدراسي هو الاتجاه الأمثل، خاصة بعد أن شهدت المنطقة ارتفاعًا في درجات الحرارة ومعدلات الجفاف بشكل مطرد، وأن ثمة خمس دول عربية، من بين البلدان التسعة عشرة التي سجلت ارتفاعات جديدة في درجات الحرارة منذ عام2010م، وهو العام الذي شهد أعلى ارتفاع في درجات الحرارة عالميــًا منذ بدء تسجيلها في القرن التاسع عشر، وأنه من المتوقع أن يتزايد الارتفاع، نتيجة حدوث الظواهر المناخية المتطرفة، وأن التأثير الأكبر سوف ينعكس سلبًا على العملية التعليمية، خاصة في المراحل الدراسية الأولى.. يقول سايمون ثاكر: برغم ما قد يبدو من تداعيات شتوية مؤثــرة على انتظام التعليم في المنطقة العربية، إلا أن هذه التداعيات أرحم بكثير من تلك التي يمكن أن تحدث خلال فترات الحر الشديد، والتي ثبت من نتائج الدراسات والأبحاث أنها �تؤثر سلبًا على نتائج التعليم، ليس فقط على المدى الطويل, بل أيضًا يمكن إدراكها على المدى القصير، إذ إن ارتفاع درجات الحرارة يؤدي إلى تغيير النطاق الجغرافي لناقلات الأمراض، ومن ثم تصبح الإصابة أعلى لثلاثة أمراض مختلفة، هي حمى الوادي المتصدع والتهاب السحايا والإصابة بالبكتريا العصوية الناتجة عن التسمم البحري.. بينما خلال فترة الشتاء، كما يقول كل من ويليام بانغاي وكريبتي، فإن ألد أعداء التلاميذ يتمثـل في الإصابة بالرشح والإنفلونزا، ويمكن التغلب عليها بوسائل متاحة، سوف نأتي على ذكرها لاحقًا، كما يتعين أخذ التدابير الوقائية، عند انخفاض درجات الحرارة، إلى مستويات قد تتسبب ليس في مشكلات صحية فقط، ولكن أيضًا وبحسب دراسة بريطانية صادرة عن �الرابطة القومية لأساتذة المراحل المتقدمة من التعليم� تحدث مشكلات في مستوى التحصيل الدراسي للطلاب، إمـا نتيجة الامتناع عن الحضور للمدرسة، أو الحضور ولكن بإقبال فاتر على التعليم.

الـتـعـلـيـم في الــريـف..الأكـثـر تضررًا   

وكانت أكثر من دراسة أكاديمية قد أفضت نتائجها إلى أن تداعيات تقلبات الطقس في فصل الشتاء على تلاميذ المدارس أقل حدة في المدن والمناطق الحضرية، إذ تتوافر الإمكانات والوسائل التي يمكن من خلالها تجنب هذه التداعيات، ولكن في المناطق الريفية والنائية، فإن كثيرًا من تلاميذ المدارس، يعانون بشكل حقيقي من تقلبات فصل الشتاء، إذ إن موجات البرد الشديدة، وما قد يصاحبها من أمطار غزيرة، لا يزيد من المخاطر الصحية وكفى، بل يمنع التلاميذ من الذهاب إلى مدارسهم، ومن ثم التـأثير سلبًا على المسيرة الدراسية لدى هؤلاء التلاميذ.

وكانت دراسة مغربية، تتعلق برصد الحالة التعليمية خلال فصل الشتاء بالمدارس الكائنة في الضواحي النائية لإقليم أزيلال، قد أشارت إلى أن جل فصول الدراسة، تبدو خالية في بداية اليوم الدراسي لصعوبة وصول التلاميذ إليها، حتى من يصلون متأخرين فإنهم يستيقظون باكرًا، ويمشون مسافات طويلة بين فج وواد، بين أكمة وتلال، ويصارعون فيها تيارات الهواء الباردة، ويواجهون نسائم البرد التي تشقق جلودهم ووجوههم البريئة، ويزداد الأمر سوءًا في كثير من المدارس التي لا تتوافر فيها الخدمات على نحو جيد، إذ تفتقر فصول الدراسة إلى زجاج النوافذ والأبواب والأسوار، مما يجعل هذه الفصول وكأنها مصائد متأهبة لافتراس التلاميذ بالرشح والإنفلونزا, ناهيك عن قيام التلاميذ طوال فترة مكوثهم فيها، بالنفخ في أيديهم، علهم يشعرون بقليل من الدفء الذي حرمتهم منه هذه الفصول المهملة والبعيدة عن أعين المسؤولين!!..

     وكثير من الدراسات صنفت هذا الإهمال الذي تتضاعف تداعياته خلال أيام الشتاء ذات البرودة الشديدة، كسبب رئيس في التسرب المدرسي، وعزوف كثير من الأطفال عن الذهاب إلى المدرسة بالمناطق النائية في جل بلدان العالم الثالث.

التعليم..جزء مــن الحل

إن المشكلات التعليمية التي قد تنشأ نتيجة تقلبات الطقس الشتوي، والتي يكون الخاسر الأكبر فيها هو التلميذ، يمكن العمل على تقليلها بالمزيد من التوعية، وجعل المناهج الدراسية أكثر مقاربة من هذه المشكلات، وذلك من خلال التعريف بها، وبأبعادها، وسبل مواجهتها على نحو جيد. وكانت دراسة البنك الدولي، المشار إليها سلفــًا، قد أفضت إلى �أنه في الوقت الذي يتم بناء قدرة أنظمة التعليم، على مجابهة الآثار الناشئة عن تغير المناخ، سيكون من المهم التركيز على الدور الذي يلعبه التعليم نفسه، في التكيف مع متغيرات المناخ�، وكانت المادة السادسة من اتفاقية الأمم المتحدة الإطارية بشأن المناخ، والتي يطلق عليها �برنامج عمل نيودلهي�، قد نصت على أن التعليم والتدريب والوعي العام، جزء لا يتجزأ من الاستجابة لمواجهة تقلبات المناخ، وإذا كانت المناهج الدراسية في جل دول العالم، تقدم دروسًا في هذا الشأن، فإن ثمة اتجاهات تذهب إلى ما هو أبعد من ذلك، مستهدفة تحقيق نتائج أكثر إيجابية، منها الاتجاه الذي يرى بضرورة إدراج وحدات تعليمية تتعلق بدراسة الفصول الأربعة والظواهر المصاحبة لها، وكيفية التعامل معها على نحو صحيح، وألا تكون هذه الوحدات مقتصرة على مادة العلوم فقط، وإنما في المواد الدراسية الأخرى أيضًا. وكانت أستراليا قد أطلقت أولى المبادرات البارزة لتعميق هذا الاتجاه في مناهجها الدراسية بمراحل التعليم الأساسي، وبحسب تقارير المتابعة، فقد تحقق بالفعل نتائج ملموسة، انعكست على التلاميذ، حيث صاروا أكثر تفاهمًا وتعايشًا مع بيئتهم، وما يسود فيها من تقلبات في الأحوال الجوية، وكان من بين الوحدات التعليمية التي أدرجت في المنهج الدراسي لتلاميذ المرحلتين الابتدائية والإعدادية وحدة تختص بفصل الشتاء، استهدفت:

- تعريف التلميذ بالظواهر الطبيعية المتعلقة بفصل الشتاء (المطر ــ الثلج ــ الرياح ــ البرق ــ الرعد ــ الضباب ــ قوس قزح).

- أن يميز التلميذ بين هذه الظواهر.

- التعريف بلوازم فصل الشتاء، التي يمكن من خلالها مواجهة التقلبات الحادة في برودة الجو.

- إثراء لغة التلميذ بمصطلحات تتعلق بفصل الشتاء.

- التعريف ببعض الكائنات الحية وكيفية تعاملها مع تداعيات الطقس الشتوي.

- التعريف بالانقلاب الشتوي كظاهرة فلكية.

وكانت إحدى الدراسات حول (أهمية إدماج البعد المناخي في المناهج الدراسية)، قد أشارت إلى أن جميع المواد الدراسية، يمكن أن يدمج فيها البعد المناخي، بحيث تترك أثرًا جيدًا في سلوكيات التلاميذ..ففي الرياضيات مثلاً، يمكن أن يطلب من التلاميذ إلقاء نظرة على صفحة الطقس في الصحف المحلية للعثور على أوقات شروق الشمس وغروبها على مدار أسبوع أو أسبوعين، ومن ثم يطلب منهم إنشاء رسم بياني يوضح ذلك، بينما يطلب من التلاميذ الأصغر سنًا حساب مجموع ساعات ضوء الشمس كل يوم (بداية الشروق ونهاية الغروب).. وفي الجغرافيا، يمكن عمل خريطة لحالة الطقس في المناطق الإدارية للدولة أو في عموم الإقليم المحيط بها، وكذا دراسة خطوط العرض وأهميتها في تحديد نطاقات الطقس والمناخ.. ويمكن اعتماد دروس في القراءة، والمحفوظات وإنشاء  قطع إملائية ومواضيع تعبيرية تستهدف تزويد الطالب بقائمة من الكلمات ذات الصلة بحالة الطقس ومتغيرات المناخ، مثل الانقلاب الشتوي وخط الاستواء والإقليم المداري والضوء الطبيعي والغمامة ونحو ذلك، وفي النشاط المصاحب يمكن إنشاء قاموس مصغر لمثل هذه الكلمات أو بالأحرى المصطلحات، وتعريف كل منها لغويًا وعلميًا.. وفي مادة العلوم، يمكن التوسع في التجارب التي تزيد مدارك التلاميذ عن بيئتهم ومظاهر الحالة الجوية السائدة، وكذا ما قد يطرأ عليها من متغيرات، ومن أمثلة هذه التجارب:�تجربة البارومتر� و�تجربة الضغط الجوي� و�تجربة التبخر� و�تجربة تكون الثلوج�، ونحو ذلك من التجارب ذات الصلة..وفي مادة الرسم، يمكن تكليف التلاميذ بعمل موضوعات متنوعة، لمشاهداتهم خلال فصل الشتاء وهكذا.

وللشتاء في مدارسنا حكايا مختلفة فأصبح تعليق الدراسة وتعطيلها هو بطل الشتاء المدرسي عندنا .

لابد من فلسفة تعليمية تمنح الدفء للجو المدرسي وتجعل الطالب والمعلم يتكييف مع المتغيرات المناخية حوله ،سواء كان في   مبنى حكومي أو مستأجر والعمل  على إيجاد بنية تحتية قادرة على تحمل المناهج الصعبة للمناخ صيفاً وشتاء.

الوصايا العشر

وللحد من آثار وتداعيات تقلبات الطقس في فصل الشتاء على تلاميذ المدارس، والعمل على انتظام العملية التعليمية، فإن ثمة خريطة طريق يمكن أن يعول عليها في ذلك، وهي تتضمن خلاصة تجارب وأبحاث علمية رصينة، نضعها في إطار وصايـا عشر، على النحو التالي:

ــ أولاً: عند تصميم المباني المدرسية، يجب أخذ البعد البيئي والحالة المناخية السائدة في الاعتبار.. خاصة فيما يتعلق بعوازل الرطوبة في الأرضيات والجدران، واتجاه النوافذ بالنسبة لحركة الرياح بحيث لا تسمح بتيارات هواء قد تؤثــر على صحة التلاميذ.

ــ ثانيًا: العناية بالطرق المؤدية إلى المدارس، بحيث تكون ممهدة على نحو جيد، ولا تتجمع فيها مياه المطر أو الأوحال التي قد تعيق التلاميذ في ذهابهم وإيابهم، مع توفير المواصلات المريحة لتنقلاتهم.

ــ ثالثًا: أن يحرص التلاميذ على ارتداء الملابس الثقيلة التي تقيهم هجمات البرد، خاصة في الأيام التي تتدنى فيها درجات الحرارة، ويشتد البرد القارس، كما يجب أن تمتد العناية إلى أحذيتهم، كونها خط الدفاع الأول ضد الرطوبة التي مصدرها الأرض، ويفضل أن تكون جلدية ومتينة وحامية لكامل القدمين.

ــ رابعًا: استخدام الوسائط الإعلامية المختلفة لتوعية المواطنين وأولياء أمور التلاميذ بالظواهر الجوية وحالة الطقس المتوقعة، من خلال عمليات الرصد بالأقمار الاصطناعية وغيرها من وسائل الرصد الأخرى، وتقديم النصائح من قبل المتخصصين حول سبل حماية أولياء الأمور لأبنائهم من سوء الحالة الجوية، سواء عند عودتهم إلى المنزل، أو عند خروجهم إلى الدوام المدرسي.

ــ خامسًا: تنظيم دورات تدريبية للمعلمين والمشرفين، لكيفية التعامل السليم مع التلاميذ خلال الفترات التي تسوء فيها حالة الجو.. وهذه النقطة غاية في الأهمية، خاصة للمعلمين والمشرفين في المراحل الأولى من التعليم الأساسي، إذ إن إغفالها قد يتسبب في عواقب كارثية.

ــ سادسًا: تنشيط دور الإدارات الصحية في الحماية الاستباقية للتلاميذ من المخاطر الصحية التي قد يتعرضون لها خلال فصل الشتاء، وإعطاء التطعيمات والتحصينات ضد الأمراض المصاحبة لهذا الفصل، وبخاصـة الإنفلونزا ونزلات الـبـرد، التي تهاجم التلاميذ عـادة عندمـا تنتشـر تيارات الهواء البـارد، وتتدنى درجات الحرارة.. مع ضرورة وجود طبيب مقيم في كل مدرسة.

ــ سابعًا: ضرورة إنشاء صندوق إعانة للتلاميذ ذوي الاحتياجات المادية في عموم المدارس والإدارات التعليمية، مع التركيز على المناطق الريفية والنائية، فهي الأكثر احتياجًا لإنشاء مثل هذا الصندوق وتفعيل نشاطه، ومنه يمكن الصرف على توفير الكساء الشتوي، لغير القادرين.

ــ ثامنـًا: وضع خطة تتسم بالمرونة، فيما يتعلق بتمديد بداية ونهاية الموسم الدراسي، وما يتخلله من إجازات، وكذا فترة الدوام اليومي، بحيث تتناسب مع ظروف كل منطقة محلية.. ويكون هذا ضروريًا في الدول الكبيرة، الممتدة على مساحات مليونية، حيث تتباين حالة الطقس من منطقة لأخرى.

ــ تاسعـًا: التواصل الدائم بين غرفة عمليات مركزية في الوزارة، وغرف العمليات الفرعية في المديريات والإدارات التعليمية، من أجل استكمال الاستعدادات اللازمة لاستقبال فصل الشتاء، واتخاذ الاحتياطات اللازمة لتوفير البيئة المدرسية المناسبة، والتدخل السريع في حالة الأزمات التي قد تطرأ نتيجة سوء الأحوال الجوية.

ــ عاشرًا: الاهتمام بوضع نظام غذائي جيد للتلاميذ يستهدف تقوية مناعتهم، مع ضرورة مزاولة تمارين رياضية صباحية لزيادة نشاطهم والحفاظ على قوامهم البدني..وبث الدفء في نفوسهم وتقوية عزيمتهم على مواجهة عوارض البرد، وجعلهم أكثر إقبالاً على دروسهم.

بقلم :   حسني عبد الحافظ  

دور المؤسسات التربوية في نشر ثقافة الحوار

دور المؤسسات التربوية في نشر ثقافة الحوار

أكدت نظريات علم النفس التربوي أنه ليس هناك من مهمة خطيرة وعظيمة مثل مهمة بناء الانسان عقلياً وسلوكياً، وإذا كانت الأسرة هي أصغر وحدة اجتماعية تضطلع بنصيب كبير في أداء المهمة، فإن للمدرسة الدور الأكبر كونها هي إحدى المؤسسات التي تسهم مع الاسرة في إعداد وبناء الأفراد وتربيتهم وتعليمهم، كما تسهم بشكل فاعل في نشر ثقافة الحوار وترسيخ آدابه في نفوس الطلاب وتحقيق العديد من الأهداف التربوية المنشودة.

وبالتالي فإن المعلم ليس فقط ناقلاً للعلم للطلاب وإنما يعتبر الأداة الأمثل لغرس القيم النبيلة في السلوك والأخلاق، وبناء شخصية الفرد تحقيقاً للأهداف التربوية والاجتماعية التي يسعى اليها المجتمع، وخصوصاً فيما يتعلق بثقافة الحوار التي أضحت ضرورة حياتية لبلوغ الأهداف المشتركة للإنسانية، وهذا لا يتم إلا من خلال إرساء قاعدة تربوية وتعليمية تتولى إنجاز هذه المهمة، وهنا لا بد من سياسة تعليمية جديدة تقوم على عنصرين أساسيين هما: 

العنصر الأول: التحويل الجذري للعملية التعلمية من عملية تقوم على تلقين وتقوية الذاكرة الى عملية تقوم على الحوار والنقاش.

العنصر الثاني: التسامح مع الاختلاف، والحرص على التعددية (7).

ولكي تقوم المؤسسات التعليمية بدورها في نشر ثقافة الحوار، لا بد من توفر بعض المقومات لهذه المؤسسات من حيث:

أولاً: إعداد المعلم:

المعلم هو حجر الزاوية في العملية التربوية وهو القدوة الصالحة بالنسبة للطالب، وعليه لا بد من حسن إختياره من حيث:

• أن يكون من المتفوقين علمياً.

• أن يكون له رغبة في مهنة التعليم.

• أن يحسن إعداده فنياً و مهنياً وعلمياً.

• أن يهيأ له الجو المناسب للتدريس.

• إعادة صياغة المناهج بما يتلاءم وثقافة العصر وتغيراته السريعة.

ثانياً: إصلاح نظم التعليم السائدة:

وذلك عن طريق:

• وجود أهداف واضحة للعملية التعليمية.

• ملاءمة النظم للواقع المعاصر وتلبيتها للحاجات الأساسية.

ثالثاً: إعادة النظر في الأهداف التربوية:

تحقيق التوافق المنطقي بين الأهداف التربوية، بحيث تصبح متناسقة تبدأ بالفرد وتنتهي بالإنسانية آخذة بالاعتبار المهارات العملية والأخلاق الفردية والقيم الاجتماعية والتطور المتسارع للحياة المعاصرة.

رابعاً: تهيئة البيئة المناسبة في المؤسسات التربوية:

وتتمثل بالآتي:

• بث روح الحوار البنّاء البعيد عن التعصب.

• إحداث موازنة بين الانفجار السكاني، والرغبة في التعليم وارتفاع تكاليف العملية التربوية بما يؤدي التدني في مستوى التحصيل وعدم مواكبة العملية التعليمية لتسارع معدلات التغيير في المجتمع المعاصر مما ينتج عنه ضعف مخرجات العملية التعليمية.

• وجود فلسفة تربوية متوازنة تساير التطور الاجتماعي والفكري والثقافي .

أساليب الدراسه الناجحة

أساليب الدراسه الناجحة

لعلنا ندرك تماما إن من اهم الأسباب التي ينبغي أن نتبعها

في المذاكرة هي كالتالي لذا علينا أن نأخذ بعين الإعتبار هذه

الأساليب واستخدامها عند المذاكرة لما فيها من النفع

والفائدة للجميع....

وهي كالتالي.....

المكان المناسب لك:

إن الدراسة تشتمل على نشاطين رئيسيين هما

(القراءة، والكتابة).

ومن الضروري جدا البحث عن مكان مناسب لكلا الأمرين.

من الأفضل توفر الأمور التالية في هذا المكان:

1.سطح عمل مريح (طاولة أو مكتب).

2.مقعد مريح.

3.إضاءة جيدة (مصباح متحرّك إن أمكن).

من السهل إيجاد المكان المناسب إن كنت تعيش بمفردك.

أما إن كنت تعيش مع عائلتك، حاول الجلوس بعيدا

عن أماكن الضوضاء والحركة في المنزل.

هنالك أربع طرق لاكتساب المعلومات:

الرؤية، الاستماع، التسميع، الكتابة.

عادة ما تكون إحدى هذه الطرق هي الأفضل في التعلم

من البقية.

وهذا الأمر يختلف من شخص لآخر.

لكن بشكل عام، كلما زادت عدد الحواس المشتركة في

العملية التعليمية كلما زادت الاستفادة وتركزت المعلومات.

ولنأخذ مثالا على دمج هذه الطرق:

1.استماع: عندما تحصر الفصل وتستمع لشرح الدكتور.

2.كتابة: عندما تدوّن الملاحظات.

3.رؤية: عندما تبدأ الدراسة وتقرأ ملاحظاتك.

4.تسميع: عندما تقرأ ما كتبت بصوت عال.

جزّء أوقات الدراسة:

من الأفضل تحديد فترات للدراسة تتخللها فترات للراحة.

فهذا يحول دون الإصابة بالإحباط او الإجهاد الذي قد يسببه

التركيز لمدة طويلة. وهذا الأمر يحتاج لتخطيط.

فإذا شعرت أنك بحاجة لساعة كاملة لتعلم مسألة إحصائية،

قم بتقسيم هذه الساعة لثلاث فترات زمنية مدتها 20 دقيقة

للدراسة وافصل بينها بـ 20 أو 30 دقيقة للراحة.

يمكنك استغلال هذه أوقات الراحة هذه في أمور كثيرة،

كأداء بعض الأعمال المنزلية، أو مشاهدة التلفزيون،

أو ممارسة لعبة معينة، أو الاستماع للقرآن قراءته.

أما إن كان وقتك ضيقا فبإمكانك دراسة مادة ثانية في

فترات الراحة هذه.

حاول أن لا تلجا لعملية "حشو الدماغ" الذي يلجأ له

الكثير من الطلبة، حيث يبدءون الدراسة في اليوم الذي

يسبق الامتحان مباشرة.

لتلافي هذا الأمر يجب أن تقتنع تماما أن الدراسة يجب

أن تكون أولا بأول.

سيساعد هذا على التقليل من قلق الذي يسبق الامتحان عادة.

_________________________________ ________________________

نصائح عامّة

:

النصيحة الأولى: تبادل أرقام الهواتف.

من الضروري جدا أن تتعرّف على اثنين أو أكثر من

الطلبة في كل مادة من المواد، وأن تبادلهم أرقام هواتف.

سيكون لديك بذلك من تستطيع مناقشته في

المعلومات التي تعلمتها.

كما أنك ستحصل على نسخ من الملاحظات والمعلومات

والإعلانات التي دونت في المحاضرة في حالة غيابك عنها.

النصيحة الثانية: جهّز نفسك ذهنيا
.
مارس عملية التأمل لتهدئة نفسك وتصفية ذهنك من جميع

المشاكل والهموم قبل البدء بالدراسة.

إن لم يسبق لك محاولة الاستغراق في التأمل، يوجد

بالمكتبة العديد من الكتب الجيدة حول "كيف يمكنك" ذلك.

إن كنت تعتقد أن هذا الأمر لا يناسبك، استخدم أساليبك

الخاصة لتهدئة نفسك وتصفية ذهنك.

قد يكون من المفيد تجربة قراءة جزء من القرآن،

أو صلاة ركعتين، أو الاستماع لأنشودة هادئة، أو أداء

بعض التمارين الرياضية. لا يهم ما تعمله ما دام يؤدي

إلى تصفية ذهنك قبل البدء بالدراسة.

النصيحة الثالثة: الترتيب الهجائي.

يمكن للترتيب الهجائي أن يساعد في حفظ المعلومات.

افترض أن عليك تذكّر الأطعمة التسعة التالية: فاصوليا،

فول، شمندر، لوبياء، فراولة، لحم، شعير، فجل، لوز.

نلاحظ هنا أن الأسماء مقسّمة إلى ثلاثة حروف هي

(ش، ف، ل) –كالشعير، الفول، اللوز... الخ.

قد يساعد هذا الترتيب على الحفظ. استخدم خيالك

لإيجاد نظام يساعدك على التذكّر.

النصيحة الخامسة: تعلّم بينما أنت نائم.

أخيرا اقرأ أي شيء تجد صعوبة في تعلّمه قبل الذهاب

للنوم مباشرة.

يبدو أن تماسك المعلومات يكون أكثر كفاءة وفاعلية خلال

النوم. إن عقلك "النائم" أكثر صفاء من عقلك "المستيقظ".

الكتب:

يمكنك تثبيت المعلومات في عقلك باتباع أساليب بسيطة،

من أهمها (تخطيط وإبراز) الأفكار الهامة في الكتاب.

وهذه بعض الأمور التي قد تساعدك في عمل ذلك:·

اقرأ قسماً واحداً فقط واعلم ما تريد بعناية.

·أرسم دائرة أو مربع حول الكلمات المهمة أو الصعبة.

·على الهامش رٌقم الأفكار المهمة والرئيسية.

·ضع خطاً تحت كل المعلومات التي تعتقد بأهميتها.

·ضع خطاً تحت كل التعاريف والمصطلحات.

·علم الأمثلة التي تُعبر عن النقاط الرئيسة.

·في المساحة البيضاء من الكتاب أُكتب خلاصات

ومقاطع وأسئلة

الأسباب التي تؤدي إلى ضعف التلاميذ في الرياضيات و علاجها

الأسباب التي تؤدي إلى ضعف التلاميذ في الرياضيات ومجالاتها الكبرى

لما كثر الحديث عن ضعف التلاميذ في مادة الرياضيات في الحلقة الأولى، تعددت الدراسات حول الأسباب التي تقف وراء الخلل في تعلمهم مهارات هذه المادة بدرجة إتقان عالية، لذا كان لزاما علينا في الحلقة الأولى في مختلق الميادين السعي بجد للوقوف على الأسباب الحقيقية لهذا الضعف ولعله من المفيد أن نذكّر ببعض الأسباب العامة التي من الممكن أن تؤدي للمشكلات والمشكلات التعليمية عند التلاميذ في معظم المواد الدراسية ومنها الرياضيات:
الأسباب العامة:

ولكن ما هي أهم مجالات الضعف أو المشكلات العامة التي من الممكن أن تواجه التلاميذ في الحلقة السادسة الأولى؟


أن بعض التلاميذ لديهم مشكلة في كل الأنشطة المتعلقة بالإدراك والاستيعاب البصري، فبعض التلاميذ غير قادرين على عد الأشياء بشكل متسلسل مع الإشارة لكل جسم على حده: واحد، اثنان، ثلاثة، أربعة الخ أن مثل هؤلاء التلاميذ لا بد من تعليمهم عد الأشياء من خلال حركات وإيماءات باستخدام أعضاء الجسم، وتدريب التلاميذ على الإمساك بالأشياء كمهارة مبكرة، وهي مهارة عصبية مركبة مطورة أكثر من الإشارة للأجسام.

مشكلات المفاهيم الكمية والقراءة:
قد يجد بعض التلاميذ مشكلة في فهم مفاهيم لغوية كمية رياضية: كالأول والأخير، والتالي والسابق، والأكبر من ، والأقل من ... ، ولهذا فإنه عند تعليم المفاهيم الرياضية يجب أن يكون التعليم دققاً، فتقديم مفاهيم وقواعد غير ضرورية للتلاميذ يدعو إلى إضرابهم ويشتت انتباههم بدلاً من التركيز على المفهوم المقصود. ولهذا فإنه من المفيد الاستعانة بالأشياء المادية لإيضاح المفاهيم المجردة والتركيز على تمكن التلاميذ من اكتشاف الكلمة المفتاحية في المسائل أو التمارين المختلفة.
كما أن ضعف التلميذ في التعبير اللغوي، يسبب إرباكاً في فهم بعض التعابير الرياضية مثل:
زاد، يزيد، يطرح، يقترض، جاء، بقى، طار، باع، استلف، خروج، دخول ... .

ضعف استيعاب الوقت والوعي المكاني:
أن بعض التلاميذ يعانون من مشكلة في تحديد الاتجاه والوقت. وقد لا يستطيع أحدهم أن يفرق بين الصباح وفترة الظهيرة، وقد يجد هؤلاء التلاميذ مشكلة في تحديد الفترة الزمنية ومعرفة وحدات الزمن كالساعة، والدقيقة، والأسبوع، ولا يستطيع هذا التلميذ تقدير الوقت الذي قد يستغرقه في إنجاز عمل معين، ولا بد من تعليم التلميذ معظم هذه الأمور قبل بداية انتظام التلميذ في المدرسة، مثل: قبل عشر دقائق، أو خلال نصف ساعة .. الخ.
أما الوعي المكاني فيعد ذا أهمية خاصة نظراً لأهميته في معرفة المنزلة أو التمييز بين العددين (2،6) أو تمييز العدد (5) عن الهاء المنفصلة (ه) أو ما شكل ذلك، كما أن الوعي هام في تعريف الأشكال الهندسية ذات الأبعاد الثلاثة (الطول، العرض، الارتفاع)، وفي عدم الخلط بين مدلولات الإشارات الحسابية ( +، ÷، ×، -) وكثيراً ما يحدث في الصف أن يفقد التلميذ مكانه على الصفحة أو على السبورة التي يقوم بنقل المعلومات عنها.
ولا يخرج عن مفهوم المشكلات المكانية الخط في التوجه إلى المكان، كما يحدث في الخلط بين نقاط الابتداء في إجراء العمليات الحسابية، حيث يبدأ التلميذ في إجراء عملية الجمع من اليسار متجهاً نحو اليمين، وقد ينسى مفهوم الحمل ويضع دوماً نتيجة الجمع بكل منازلها.
وقد تشكل عملية الطرح مشكلات أكثر حدة، إذ على التلميذ أن يتذكر ضرورة البدء من اليمين، ويطرح العدد الأدنى من العدد الأعلى ويقترض عدداً إذا كان ضرورياً من العدد الذي يلي العدد التالي الأعلى ويتحرك نحو اليسار، كما تشكل عمليات القسمة الطويلة مشكلة واضحة خاصة في الصف الثالث، فقد يبدأ قسمة أعداد المقسوم على المقسوم عليه من اليمين، وقد يخطئ في عملية الطرح، أو يخطئ في عملية وضع نتيجة القسمة في أعلى المقسوم .. الخ.

الاستمرارية والتسلسل:
يجد بعض التلاميذ في الصفوف الثلاثة الأولى مشكلة في الانتقال العقلي من مهمة أو عملية إلى التي تليها، وقد يدخل هذا العامل في أداء التلميذ في حل المسائل التي تتطلب عمليات متوالية متعددة، كما أنه يصعب على بعضهم أن يعدوا بالعكس، وقد يكتبوا العدد (16) هكذا (61). فضلاً عن مشكلة تذكر سلسلة الخطوات الواجب إتباعها في حل مسائل تتطلب عمليات متتالية، ويتصل بمشكلة التسلسل والاستمرارية مشكلة الوقت والزمن، بل لعل مفهوم الزمن وتسلسل الزمن وتعرف الوقت من الساعة ذات العقارب من أكبر المشكلات التي يواجهها.

التعليل:
كثيراً ما يشكل التعليل مشكلة لأنه يتطلب مستوى عال من التفكير المجرد مما يدعو المعلمين لأن يستخدموا الأشياء المادية وتطبيقات الحياة العملية لشرح المفاهيم والمبادئ الرياضية حيثما أمكن ذلك.
فمثلاً يحتاج المعلم إلى ضم العيدان لمثل في ذلك عملية الاقتراض من المنزلة المجاورة وكيف أن الواحد المستقرض من منزلة العشرات يمثل عشر واحدات وليس واحد بعينه.

الأسلوب المعرفي:
يتأثر الأسلوب المعرفي للتلميذ – أي الأسلوب الذي يحل به المشكلات – تأثراً قوياً بالعوامل السابقة. وقد لا يتطابق أسلوب التلميذ المعرفي مع أسلوب المعلم المعرفي، هذا يعني أن المعلم ذو الأسلوب المعرفي الذي تسوده اللفظية قلما يفيد في حالة التلميذ ذي الأسلوب البصري.
وهذا يستدعي المعلم إلى استخدام أكثر من أسلوب حتى يراعي أنماط المتعلمين ويستدعي كذلك إتاحة الفرصة للتلاميذ للتعبير عن المسائل التي يتعرضون لها بلغتهم الخاصة وبالعفوية التي تصدر منهم وعليه أن يزودهم بالتغذية الراجعة التصحيحية المناسبة.

أنواع المشكلات الرياضية في الحلقة الأولى:
إن المشكلات التي يواجهها التلاميذ في تعليم الرياضيات متعددة ومتنوعة، تبعاً للأسباب التي تقف وراءها والصف الذي يتعلم فيه التلاميذ، ومنها:

مشكلات في تعلم العد وتمييز الأرقام:
كثيراً ما يخلط التلاميذ بين الأرقام المتشابهة في الكتابة مثل الرقمين اثنان وستة، وكذلك السبعة والثمانية، فينسى التلميذ الجهة المناسبة لكتابة الرقم وهذا يعالج بالتدريب والتمرين المستمرين.
كما أنه يجد مشكلة عند تكوين الأعداد ذات الرقمين فقد يجد العد من واحد إلى عشرة سهلاً، ولكن عندما يأتي للتركيب مثل أحد عشر ، اثني عشر .. الخ، فيجده صعباً.
ولتلافي هذا الضعف:
يمكن الاستعانة بالأشياء المادية والمحسوسات لتعليم التلاميذ العد بحيث تبدأ هذه العملية بالمطابقة بين الأشياء والأعداد، ويمكن أن يراعي في هذه العملية ما يلي:
أ‌- تمرين التلاميذ الذين يجدون مشكلة في تمييز الأرقام بإعطائهم بطاقات على كل منها رقم، واطلب منهم إبراز البطاقة المكتوب عليها الرقم الذي يذكره.
ب‌-عندما يكون من الصعب على التلميذ كتابة الأعداد، ينبغي على المعلم أن يتأكد من ملائمة قبضة اليد على القلم والإمساك بيد التلميذ وتحريكها لكتابة العدد، كمان يمكن تدريب التلميذ على كتابة العدد في الهواء مرات كثيرة لتعليمه من أين يبدأ في الكتابة وبأي اتجاه يسير كما يمكن وضع نقاط على هيئة أعداد، ويطلب من التلميذ بين هذه النقاط وقراءة العدد الناتج وتكرار هذه العملية حتى إتقانها. ويمكن في هذا المجال توزيع أوراق على التلاميذ كتب عليها أرقاما منقوطة وأسهم تشير إلى بدء الحركة ويصلون بينها على سبيل التدريب والتمرين وحظ شكل العدد .
ت‌-أما بالنسبة للتلاميذ ذوي مشكلات التعلم الذين يخلطون بين العددين (6،2) لمعاناتهم من مشكلة التوجه المكاني، فيقدم لهم تمرينات متعددة تتكون كل منها من صورة لشيئين ولستة أشياء، ويطلب منهم في البداية أن يصلوا بين النقاط المرسومة تحت كل من شكلي الأشياء التي يتشكل من وصلها العدد (2) أو العدد (6).
ث‌-تكليف الطلبة وضع العدد الدال على عدد الأشياء في الصور من الذاكرة ويمكن ملاحظة مثل هذا الخطأ في كتابة العددين (7،8) بسبب النزعة إلى قلب الرموز أو رؤية الأشياء مقلوبة.
ج‌- تمرين التلاميذ على المقارنة بين الأعداد من حيث الأكبر والأصغر. ومن التمارين المفيدة في هذا المجال تكليف التلميذ بمعرفة العدد المناسب ووضعه داخل المستطيل.
ح‌- ليس من السهل على بعض التلاميذ توسيع مهارة العد إلى الأمام لتشمل العد العكسي، ولا شك بأن التمرين المكثف الذي نزيل فيه شيئاً من مجموعة كل مرة، يرجع التلميذ فيها إلى الخلف عدداً، يساعد على تكوين هذه المهارة.
ومن ذلك تقديم بطاقة مرسوما عليها بقلم رصاص عدة خطوط وتطلب منه أن يمسح خطاً ويذكر العدد الباقي، أو أن تقدم عدة مجسمات أو حبات من الفول وتطلب من التلميذ إزالة واحدة ومعرفة الباقي ثم أخرى ومعرفة الباقي وهكذا.. ويمكن الاستفادة من درج المدرسة يعدون تصاعدياً بصوت مسموع وعم يصعدون وتنازلياً وهم ينزلون.
ويمثل خد الأعداد أداة نافعة في كل مستويات الرياضيات، لكونه يوضح ترتيب الأعداد ويبدأ في تكوين الصلة بين الأعداد والمسافات.
خ‌- ويمكن أن يربط المعلم بين بعض رموز الأعداد وقيمة كل منها بخطوط مصطنعة ترسم على رمز العدد، وقد تفيد هذه التذكرة المصطنعة بعض التلاميذ فمثلاً تشير إلى العدد 3 بثلاثة خطوط هكذا /// والعدد خمسة ///// الخ.
د‌- استخدام التلميحات البصرية لمفهوم العدد: إن معظم التلاميذ يتعرفون فوراً على عدد الأشياء إذا كانت في مجموعات تتكون الواحدة منها من واحد أو ثلاثة أو أربعة أو خمسة أو ستة أشياء دونما حاجة إلى عدها، ويظهر مع هذه الحقيقة، أ للتلاميذ (حساً) بنيوياً بحجم أو قيم هذه الأعداد، ويلاحظ أنه بدءاً من ستة أشياء فما فوق تتعب الحاسة البصرية العددية، ولا بد من عد هذه الأشياء ما لم توجد تلميحات أخرى في ترتيب هذه الأشياء وتنميطها مما يسهل معرفة عددها، مثل وضع الأشياء في حزم فمثلاً العدد ستة يمكن أن نمثله بالشكل :



///// /







وكذلك العدد سبعة يمكن أن يشار إليه بخمس شحطات متقاربة إضافة إلى اثنتين أخريين متقاربتين ضمن الشكل نفسه



///// //








مشكلات في تعلم حقائق الجمع والطرح: يقصد بالحقائق الأساسية في الجمع والطرح حفظ نتائج جمع عددين طبيعيين لا تزيد قيمتهما على 18، أو طرحهما من بعضهما البعض بحيث لا يزيد الكبير فيها ( أي المطروح منه ) عن (18).
ويمكن إجراء عملية الجمع كاتحاد بين قيمتين أو قفزات على خط الأعداد، ويعزز هذا الفهم بنشاطات تعتمد الأشياء المادية ، التي بدورها تكمل وتسهل تعلم الحقائق الأساسية وتطور الخوارزميات.

الاستراتيجيات التعليمية/ التعليمية التي يستخدمها في تعليم/ تعلم حقائق الرياضيات الأساسية:

حقائق الصفر:
يعرض صندوق فارغ أمام التلاميذ، وتوضع خمسة أشياء في الصندوق لتصبح المعادلة 0 + 5 على أساس أن الصندوق لا يوجد فيه إلا صفراً .. لتصبح الحقيقة الآن 0 + 5 = 5

استعمار المضاعفات:
يمكن للتلاميذ أن يتعلموا الحقائق الأساسية باستخدام المضاعفات. فإذا كان التلميذ يعرف (6+6 = 12) يسهل عليه حساب (6+7) أو (6+5) ففي الحالة الأولى يزيد الناتج واحداً، في الحالة الثانية ينقص الناتج بمقدار واحد.

العد:
ففق يجمع (7+2=) يمكن أن يعد التلميذ بدءاً من العدد الكبير وهو (7) ثم (9) بدلا من أن يبدأ العد من العدد الصغير 2، 3، 4 .. لاحظ أن يبدأ التلميذ العد بالعدد الكبير مباشرة حيث يخطئ بعض التلاميذ فيعدون العدد نفسه حيث يمثل الإصبع الأول (7) ثم يضيف الإصبع الثاني فيكون المجموع (8) يمكن تعليم التلاميذ هذا المبدأ قبل تعليم العمليات حيث لا يحتاجون حينذاك إلا لتطبيق المبدأ.

استخدام فكرة التبديل:
تعني الخاصية التبديلية أن جمع أي عددين يعطي دائماً نفس الجواب بصرف النظر عن ترتيبها مثلاً: 4+5=5+4 ويمكن الاستعانة بقطع الدومينو لتسهيل فهم هذه العملية، كما يمكن الاستعانة بهذه القطع لفهم الجمع العمودي ومقارنته بالجمع الأفقي.

زيادة أو إنقاص (1) من حقيقة معروفة، فقد يعرف التلميذ أن (5+5=10) لكنه قد لا يعرف أن (5+6=11)، حيث يمكن أن يعود إلى العد بالأصابع.

استعمال العشرات:
يمكن أن يتعلم التلاميذ أن جمع العدد 10 إلى أي رقم (منزلة واحدة) هو إبدال الصفر بالرقم إلى عشرة. مثال (10+3=13).

استعمال التسعات:
هناك استراتيجيات يستخدمها التلاميذ في حقائق الجمع التي تتضمن العدد (9)، فقد يعملون على أساس أن (9) هي (10) ثم يطرحون (1) من المجموع، مثل: (9+7=10+7-1=17-1=16).

العد المضاعف:
يمكن العد بدءاً من العدد 10، 20، 30، .. ويمكن بعد إتقان هذه العملية تعليمهم العد بالخمسات: 5، 10، 15، .. ثم بغير ذلك من الأعداد الطبيعية.

وبعد أن نتأكد من أن التلاميذ أصبحوا على جمع الأرقام، ينتقل المعلم بهم لتعلم مهارة الطرح كخطوة ثانية. وأول ما يجب أن يتعلموه هو الرمز (-) وتعنى ناقص أو ما نأخذه ونبعده ..
ويبدأ المعلم بتأكيد مفهوم الطرح ويلجأ في هذا المجال إلى أمثلة محسوسة متنوعة كأن يضع أربعة أصابع من الطباشير أو الأقلام على الطاولة ويكلف أحد التلاميذ أن يأخذ واحدا منها ويسأل كم بقى منها؟ ثم يطلب منه أن يأخذ واحداً آخر ويسأل كم بقى منها؟ وكم أخذنا منها؟ وهل نقصت الأقلام أم زادت بعد أن أخذنا منها (2)؟
وقد يرسم على السبورة خمسة مستقيمات عمودية ويطلب من أحد التلاميذ عدها ثم يمسح أثنين منها، ويسأل كما مستقيماً بقى؟ ويستمر في هذه الأمثلة المحسوسة ويزيد الأعداد إلى أن يتيقن بأن التلاميذ أصبحوا يفهمون معنى الطرح. ويأخذ بعد ذلك بوضع تمارين مقرونة بصور حسية لتدل على عملية الطرح.
وتعد الحقائق الأساسية للطرح بشكل عام أصعب على التلاميذ من حقائق الجمع ويمكن المساعدة على إتقانها بمقارنة حقائق الطرح بحقائق الجمع معكوسة، حيث يمكن أن يستخدم أكثر من طريقة كأن يستخدم حقيقة 4+6=10 ليصوغ منها ما يلي :

ما مجموع (4و6) ؟ ما العدد الذي نضيفه إلى 4 ليكون المجموع 10؟

ومن الأخطاء المحتملة والتي قد يقع فيها التلاميذ عند إجراء عملية الطرح:
أ‌- عكس ترتيب أعداد التمرين بأن يضعوا المطروح فوق المطروح منه. على المعلم أن يؤكد في مثل هذه الأحوال على أن العدد الكبير هو المطروح منه ويوضع في الأعلى.
ب‌-نسيان أن المطلوب هو عملية طرح فيقومون بدلاً منها بعملية جمع، وعلى المعلم أن يؤكد في هذا المجال على ضرورة الاهتمام بالإشارة، لمعرفة طبيعة العملية المطلوبة.
ت‌- عدم شطب الرقم المستلف منه، على المعلم أن يدرب التلاميذ عند الاستلاف على شب الرقم المستلف منه، وأن يبدل الرقم المستلف له بأن يضيف إله (10) وذك بوضع (1) في منزلة العشرات بعد الرقم المستلف له.
ث‌-يخطئ بعض التلاميذ بالاستلاف من منزلة غير مجاورة لمنزلة الرقم المستلف له بخاصة إذا كان الرقم بينهما صفراً، على المعلم أن يركز من خلال حل أمثلة كافية على آلية الاستلاف وتتابعها.
فمثلاً يناقش الأمثلة التالية:
-103 -874


ج‌- ومن الجدير بالذكر أنه من الممكن أن نلخص الجوانب التي من المحتمل أن يقع بها تلميذ الحلقة الأولى أثناء إجراء العمليات التالية (+، -، ×، ÷ ) بما يلي:






ومن الجدير بالذكر أنه من الممكن أ، نلخص الجوانب التي من المحتمل أن يقع فيها تلميذ الحلقة الأولى أثناء إجراء العمليات التالية (+,-,×,÷) بما يلي :






مشكلات في مفهوم الكسور :
لعل أكثر الأمور إشكالاً على التلاميذ ومدعاة لاضطرابهم في التعامل مع الكسور , ذلك إن استعمال الكسور أمر محبط لجميع التلاميذ تقريباً , فإذا كان لكسرين العدد نفسه في البسط مثلاً فإن الكسر الذي يزيد مقامه على مقام الكسر الآخر يكون أقل من الأخر , قد تكون هذه الحقيقة سهلة على الأكبر سنا إلا أن معظم التلاميذ يتنبئون بعكسها : فمثلاً : 5 أكبر من 5 .


ويمكن النظر إلى الكسر على أساس أنه جزء من كل أو مجموعة جزئية من المجموعة الأصل , وأكثر التفسيرات قبولاً لحقيقة كون الكسر جزءاً من كل هو البدء باستخدام أمثلة واقعية لإدخال التلاميذ إلى مفهوم الكسور كأن تقسم رغيفاً مثلاً إلى قسمين متساويين وتسمي كل جزء نصفاً وتعبر عنه , لأن الرغيف (1) قسم إلى نصفين (2) وهي المقام . وقم بمثل ذلك في تفاحة أو برتقالة أو ورق مقصوص بأشكال مختلفة أو قطعة من الطباشير . اعمل على أن يكون الجزءان متساويين .
وعلى المعلم أن يلفت انتباه التلاميذ إلى أن الكسور تتساوى إذا كانت تغطي نفس المساحة من ورقة مربعة فالكسر 1/2=2/4 يغطيان نفس المساحة.
وتستخدم الشفافات على نطاق واسع في موضوع الكسور وخاصة المتكافئة منها فمثلاً الشفافتان









تعبران عن الكسر نفسه أو كسرين متكافئين 1 2

ويمكن طي الشكل نفسه بأكثر من شكل وإنتاج أكثر من شكل وأكثر من جزء لتساعد التلاميذ على استيعاب المفهوم .
وقد يخطئ التلاميذ عند المقارنة بين الكسور فيحسبون أن المقامين المتماثلين في كسرين يعنيان تكافؤ الكسرين دون النظر إلى اختلافهما في البسط , ويعمل على تمكين التلاميذ من تلاقي الخطأ عن طريق الأشكال المظللة والمزيد من التدريب وتذكيرهم بأن البسط يعني عدد الأشياء المأخوذة ( المظللة ) من الكل .

مشكلات في تعلم مفهوم الوقت:
تساعد المهمات التالية في تكوين التلاميذ في تكوين مفهوم الوقت والتعامل مع الساعة ومعرفة أيام الإسبوع وعدد الشهور والإفادة من معلوماتهم الرياضية السابقة في التعامل مع الوقت.
أ‌- سلسلة الحوادث : يستطيع صغار التلاميذ أن يسلسلوا الروتين العادي لليوم المدرسي.
ب‌-طول المدة : اطلب من التلاميذ أن يتعرفوا على الحوادث التي تاخد زمنا أطول من غيرها . اطرح عليهم عدة حوادث ,واطلب منهم أن يرتبوها وفقا للأطوال زمنا أو للإسراع في الحودات ,أو اى برنامج تلفزيوني يشاهدونه أطول من آخر ,وأيهما يبدأ قبل الأخر.
ت‌-استغلال النشاطات : استعن بمفكره النشاطات الأسبوعية لمناقشة النشاطات التي تتم كل يوم , كان تقول مثلا اليوم الاثنين ,ما الفعالية المميزة التي نقوم بها يوم الاثنين؟
- قدم إليهم فكرة الدقيقة ,والنصف ساعة والساعة بتوقيت مدة النشاطات والربط بينهما . كلف التلاميذ مثلا أن يغلقوا عيونهم مدة دقيقة واحدة ,اسألهم كم دقيقة يستغرقون في تناول الغداء أو في حل واجباتهم الرياضية . قدم هذه الأوقات الزمنية واحدا تلو الآخر ولا تنتقل من وقت إلى آخر إلا بعد فهم الأول فهما تاما.
ث‌-أبدا بالساعة : لا تعرض عقارب الساعة إلا بعد أن يفهم التلميذ معنى مرور الوقت ,وكم تستغرق الحودات المعروفة لهم , وابدأ أولا بعقارب الساعات ولا تعرض عقرب الدقائق إلا بعد أن يستطيع التلاميذ أن يتعرفوا بدقة الزمن بالساعة وابدأ معهم بتعريفهم اتجاه حركة عقرب الساعة وكم تساوى حركة كل عقرب إذا دار دورة كاملة بدءا من 12 وانتهاء بها ,وان لكل عقرب سرعة حركة خاصة به ,فعقرب الثواني يدور بسرعة هو أسرع من غيره من العقارب ,وكل دوره له تساوى دقيقة أما حركة عقرب الدقائق فهي اقل سرعة ويتحرك هذا العقرب حركة واحدة (دقيقة واحدة )عندما ينهى عقرب الثواني دورة كاملة . واشرح الأمر نفسه بالنسبة لعقرب الساعات واستخدم في ذلك ساعة حائط وساعات تصنعها كوسائل تعليمية.
ج‌- انتقل إلى الدقيقة :
قدم عقرب الدقائق واطلب إلى تلاميذ من التلاميذ إن يعد مع حركة العقرب ,فمثلا بعد أن يرى العقرب الطويل على الرقم (3)مثلا يقوم بالعد خمسات بدءا من الرقم (12) ثلاث مرات فيستنتج إن الساعة هي (8:15)ويعلم التلاميذ أن وصول عقرب الدقائق إلى (6) يعنى انه قطع (30) دقيقة وهكذا إذا كان العقرب على (3) الموجودة على يمين النصف الأيمن تكون الساعة هي س وربع إذا كان على (9) الموجودة على النصف الأيسر تكون الساعة هي (س)إلا ربعا .
ويصار إلى تعليم التلاميذ أن الساعة عندما تكون (12) نهارا يكون الوقت ظهرا وعندما تكون (12) ليلا يكون الوقت منتصف الليل وبعد ذلك يبدأ صباح اليوم التالي.
ثم درب التلاميذ على أن يتعرفوا على الزمن من خلال الساعة ويطابقوا بين الزمن على ساعة عقارب وساعة رقمية والزمن مكتوبا بألفاظ.

مشكلات في تعلم قيم النالقيود والتعامل معها:
يواجه التلاميذ غالبا مشكلة في تطبيق مفاهيم النقود لأنهم لم يتقنوا كثيرا من المفاهيم القبلية كقيمة النقد ومقارنتها ببعضها البعض وكيف تتصل قيمة النالقيود بما يمكن شراؤه:
أ‌. ابدأ أولا بتعليم التلاميذ أن يطابقوا بين النقود المتماثلة ثم أعط التلاميذ عدة أنواع من القطع النقدية واطلب منهم أن يضعوا النالقيود المتماثلة في مجموعات خاصة ابدأ أولا بنوعين أو ثلاثة أنواع من القطع النقدية وتوسع في أنواعها وعددها تدريجيا .
ب‌. اطلب من التلاميذ أن يشيروا إلى القطعة النقدية عند ذكر اسمها وقد تبدأ بنوعين ثم الانتقال إلى اكتر من دلك ويجب ملاحظه انه لايشترط أن يكون التلميذ قادرا على تسمية القطعة النقدية بل يكتفي بالبداية بقدرتهم على التعرف إليها عند ذكر اسمها أو رؤيتها .
ت‌. درب التلاميذ على ذكر اسم القطعة النقدية في مرحلة لاحقة.
ث‌. استعن بتمثيل الأدوار في تعريف التلاميذ بقيم النالقيود كان يقوم احدهم بدور الصراف وآخرين بدور العملاء ثم درب التلاميذ على تنويع عمليات الصرف كان يصرفوا الدينار بشلنات أو دراهم أو قروش وهكذا ...
ج‌. دربهم على القيمة الشرائية للقطع النقدية المختلفة والتي تعتبر اكتر تداولا , ومعرفة باقي النالقيود تطبيقا عمليا. 1. أسباب جسمية: كضعف البصر، ضعف السمع .. 2. أسباب نفسية: كاضطرابات الانتباه، تأخر اللغة، ضعف الذاكرة ، القلق .. 3. أسباب بيئية: ضغوط الأسرة، الحرمان الثقافي، وعدم توفر نماذج التعلم الكافية.. 4. أسباب تعليمية: طرق التعليم غير الملائمة، عدم مراعاة الفروق الفردية .. 5. أسباب وراثية وجينية وإصابات دماغية قبل الولادة أو خلالها أبو بعدها .. (الوقفي، 200). 2:2 مجالات الضعف العامة التي من المكن أن تواجه التلاميذ في تعلم الرياضيات: 1:2:2 المهارات الإدراكية: 14 579 1. عملية خاطئة: يحاول التلميذ حل المشكلة باستعمال عملية خاطئة، ففي هذا المثال يقوم التلميذ بالطرح بدلا من الجمع : 24+11=13. 2. خطأ حسابي: يستخدم التلميذ العملية المطلوبة بشكل صحيح، ولكنه يخطئ في تذكر الحقائق الأساسية، مثال: 14+35=58. 3. خلل في فهم الخوارزمية: يحاول التلميذ استخدام عملية صحيحة، ولكنه يخطئ في إجراءات الحل، مثل: 24-17 = 13. 4. إجابة عشوائية: ليس عند التلميذ أدنى فكرة عن كيفية حل المشكلة ويكتب الأرقام عشوائياً، مثال: 304-196=857. 1- عملية خاطئة : يحاول التلميذ حل المشكلة باستعمال عملية خاطئة, ففي هذا المثال يقوم التلميذ بالطرح بدلاً من الجمع :24 + 11= 13 . 2- خطأ حسابي : يستخدم التلميذ العملية المطلوبة بشكل صحيح , ولكنه يخطئ في تذكر الحقائق الأساسية , مثال : 14 + 35 = 58 . 3- خلل في فهم الخوارزمية : يحاول التلميذ استخدام عملية صحيحة , ولكنه يخطئ في إجراءات الحل : مثال: 24-17=13. 4- إجابة عشوائية ليس عند التلميذ أدنى فكرة عن كيفية حل المشكلة ويكتب الأرقام عشوائياً , مثال : 304-196=857. 7 17 2 4

المصدر

شرح المادة 87 مكرر وأثرها على قطاع التربية والوظائف العليا في الدولة

أولا: ما هي المادة 87 و المادة 87 مكرّر؟
تعريف الأجر الوطني الأدنى الـمضمون (S.N.M.G):
هو الحد الأدنى الوطني للأجور والمرتبات المطبق على كافة العمال في كافة القطاعات والنشاطات دون استثناء حيث يتم تحديده من قبل الحكومة بمقتضى نصوص تنظيمية , ويعتمد في تحديده لعدة اعتبارات مالية واقتصادية واجتماعية لا سيما فيما يتعلق بتطور الأسعار في البلاد وتطور مستوى المعيشة.
وتنفيذا للقرارات التي خرجت بها الثلاثية الأخيرة. والقاضية بإعادة النظر في الأجر الوطني الأدنى الـمضمون من اجل تحسين القدرة الشرائية ، فإن الأجر الوطني الأدنى الـمضمون (S.N.M.G) أو ما يسمى أحيانا بالآجر الوطني القاعدي , سيُرفع بنسبة 20% اعتبارا من أول جانفي 2012 , لينتقل بذلك من 15.000 دينار جزائري إلى 18.000 دينار جزائري شهريا.
كما أن إلغاء المادة 87 مكرّر من القانون 90-11 المؤرخ في 21 افريل 1991 والمتعلق بعلاقات العمل المعدل والمتمم بالأمر 97-02 المؤرخ في 11 جانفي 1997 , يهدف بالدرجة الأولى إلى تحسين و حماية القدرة الشرائية للعمّال. فالمادة 87 مكرّر , والتي تم إضافاتها بالمرسوم التشريعي رقم 94-03 المؤرخ في 11 افريل 1994 , التي تنصّ حرفيا على( يشمل الأجر الوطني الأدنى المضمون، المذكور في المادة 87 أعلاه ، الأجر القاعدي والعلاوات والتعويضات مهما كانت طبيعتها، باستثناء التعويضات المدفوعة لتسديد المصاريف التي دفعها العامل)) .وعلى هذا الأساس فإن الأجر الوطني الأدنى المضمون يتضمّن الأجر القاعدي (S.B) وكل التعويضات والمنح التي يستفيد منها العامل كتعويض الخبرة المهنية والخطر و الإلزام والمردودية وتعويض المنطقة والمنصب ...... الخ , ما عدا المنح العائلية و تعويض السلة (Pannier) و تعويض النقل (Deplacement) ، فإذا تم إلغاء أو تعديل هاته المادة , فان الأجر الوطني الأدنى المضمون (الأجر القاعدي الأدنى) , يصبح يشمل الأجر القاعدي (S.B) و بعض المنح والتعويضات وليس كلها.
وبالعودة للمادة 87 الأصلية , التي تنص على ما يلي( يحدد الأجر الوطني الأدنى المضمون المطبق في قطاعات النشاط بموجب مرسوم بعد استشارة نقابات العمل والمستخدمين والتنظيمات النقابية الأكثر تمثيلا.
ويراعى عند تحديد الأجر الوطني الأدنى المضمون تطور ما يأتي:
• متوسط الإنتاجية الوطنية المسجلة،
• الأرقام الاستدلالية لأرقام الاستهلاك،
• الظروف الاقتصادية العامة ))
نجد أنها تربط الأجر الوطني الأدنى المضمون بتطور مستوى النمو الاقتصادي و القدرة الاستهلاكية للمواطن و كذا وضعية البلاد الاقتصادية ,خاصة المديونية و التضخم ... الخ. كما أن تحديد هذا الأجر يخضع لتفاوض ثلاثي الإطراف هي: الحكومة , أرباب العمل و التنظيمات النقابية التمثيلية.
ومن جهة أخرى فإن المادة (03) من القانون 90-11 تنص صراحة أن المستخدمون المدنيون والعسكريون التابعون للدفاع الوطني والقضاة والموظفون والأعوان المتعاقدون في الهيئات والإدارات العمومية في الدولة والولايات والبلديات و مستخدمو المؤسسات العمومية ذات الطابع الإداري، يخضعون لأحكام تشريعية وتنظيمية خاصة , هذه الأحكام التشريعية و التنظيمية الخاصة يُقصد بها تحديدا القانون الأساسي الخاص للوظيفة العمومية , والذي تضمنه الأمر 06-03 المؤرخ في 15 جويلية 2006.
لذا وطبقا لنص القانون فان الأجر الوطني الأدنى الوارد في المادة 87 و87 مكرر لا يعني بدرجة كبيرة العمال التابعين لقطاع الوظيف العمومي ولا نقاباتهم لأنهم غير خاضعين لأحكام القانون 90-11 , وإنما لأحكام الأمر 06-03, كما أن النقابات التمثيلية في هاته القطاعات بما فيها قطاع التربية هي غير معنية بالمادة 87 التي تتضمن وجوب استشارة النقابات الأكثر تمثيلا عند تحديد الأجر الوطني الأدنى المضمون. والمعنيين الدرجة الأولى هم عمال القطاع الاقتصادي و القطاع الخاص ونقاباتهم و تنظيماتهم النقابية الأكثر تمثيلا. على الرغم من أن عمال الوظيف العمومي , الذين يتقاضون أجورا اقل من الأجر الوطني الأدنى المضمون , سيستفيدون من هاته الزيادة, لكن عددهم قليل جدا إذا ما قارناه بعمال القطاع الاقتصادي والخاص.
و قد أعلن وزير العمل والتشغيل والضمان الاجتماعي أن المادة 87 مكرر ستلغى نهائيا من قانون العمل وتعوض بمادة أخرى تتضمن تعريفا جديدا للحد الأدنى للأجر الوطني المضمون، هذا الإلغاء سيترتب عنه أثر مالي في أجور الموظفين ، حيث سينعكس تطبيق هذه المادة آليا بعدم احتساب المنح والعلاوات ضمن الحد الأدنى للأجر الوطني المضمون ، هذه الزيادة المنتظرة في الأجور سيستفيد منها العمال ، بمجرد دخول قرار إلغاء أو تعديل المادة 87 مكرر حيز التنفيذ.
توضيحات لا بد منها حول الأجر الوطني الأدنى المضمون (S.N.M.G):
1. أجور نواب البرلمان:
أجور أعضاء البرلمان يحكمها القانون رقم 01-01 المؤرخ في 31 جانفي 2001 المتعلق بعضو البرلمان ,و المعدل بالأمر 08-03 المؤرخ في 01 سبتمبر 2008 , أذا نجد أن المادة 19 منه , تنص على أن مبلغ التعويضة الأساسية الشهرية لعضو البرلمان يحدد على أساس النقطة الاستدلالية 15505 نقطة خاضعة لكل الاقتطاعات القانونية إضافة إلى تعويض التمثيل و الذي يقدر بـ 20% من التعويضة الأساسية.
إذا على هذا الأساس , فإنه يمكن حساب الأجر الخام لعضو البرلمان كما يلي:
15505 نقطة × 45 د.ج = 697725.00 د.ج
أي 69 مليون و 772 ألف وخمسة دنانير. وبعد إخضاع هذا الراتب للاقتطاعات الأساسية , وهي الضريبة على الدخل الشامل والضمان الاجتماعي. يصبح أجر عضو البرلمان في حدود 26 مليون سنتيم.
[U]2. أجور الموظفين الذين يمارسون وظائف عليا في الدولة:
إن الموظفين الذين يمارسون وظائف عليا في الدولة يحكمهم المرسوم التنفيذي رقم 90-227 المؤرخ في 25 جويلية 1990 , المحدد لقائمة الوظائف العليا في الدولة بعنوان الإدارة والهيئات والمؤسسات العمومية و المرسوم التنفيذي رقم 90-228 المؤرخ في 25 جويلية 1990 , المحدد لكيفيات منح المرتبات التي تطبق على الموظفين والأعوان العموميين الذين يمارسون وظائف عليا في الدولة , المعدل بالمرسوم الرئاسي 07-305 المؤرخ في 29 سبتمبر 2007 , أما المنح والتعويضات التي يتقاضونها , فيحددها المرسوم الرئاسي 07-306 المؤرخ في 29 سبتمبر 2007 , المتضمن النظام التعويضي للموظفين والأعوان العموميين الذين يمارسون وظائف عليا في الدولة. المعدل بالمرسوم الرئاسي 11-41 المؤرخ في 07 جويلية 2011 (غير منشور في الجريدة الرسمية).
فالمطالع لكل المراسيم السابقة , وكذا لتعليمة رئيس الحكومة رقم (08) المؤرخة في 14 جانفي 2008 , المتضمنة كيفيات تطبيق تدابير رفع رواتب شاغلي الوظائف العليا في الدولة
وحسب الإحصائيات المتوفرة لدينا فان عدد الوظائف العليا في الدولة يتجاوز حاليا 161 وظيفة ، أما عدد الإطارات الذين يمارسون وظائف عليا في الدولة , فإن عددهم يبلغ 4853 موظف ، يتوزعون كما يلي: 2038 موظف في الإدارات المركزية و 2347 موظف يعملون في الإدارة المحلية ، أما المؤسسات المتخصصة فتضم 115 إطار , في حين تضم المؤسسات العمومية الأخرى 326 موظف.
وخلاصة القول , أن أي موظف عمومي يعمل في الدولة الجزائرية ولحسابها , مهما كانت مهمته ووظيفته , فهو يتقاضى أجرا و منح أو علاوات خاضعة بالضرورة لشبكة أجور محددة وواضحة التصنيفات والأقسام , تعتمد على أرقام و نقاط استدلالية.
كيفيات احتساب رواتب شاغلي الوظائف العليا في الدولة:
إن عملية حساب رواتب الموظفين الذين يمارسون وظائف عليا في الدولة عملية معقدة نوعا ما على اعتبار أنها تخضع لمعايير تختلف عما هو معمول به في الشبكة الاستدلالية لمرتبات الموظفين ونظام دفع رواتبهم الواردة في المرسوم الرئاسي 07-304 المؤرخ في 29 سبتمبر 2007 .
فالموظف الذي يمارس وظيفة عليا في الدولة , عليه أن يختار بين الاحتفاظ بالمرتب المرتبط برتبته الأصلية , أو اختيار مرتب الوظيفة العليا إن كان أكثر نفعا له (أكبر قيمة) , لكن مهما كان اختياره , فإن النظام التعويضي , يحتسب دائما على أساس راتب الوظيفة العليا , ما كان الاختيار فان ف العليا قا قي الدولة:ء لحساب التعويضات..حتى لو كان المُرتب الذي يتقاضاه في رتبته الأصلية أكثر نفعا له , وتقدر قيمة النقطة الاستدلالية المعتمدة في احتساب التعويضات لشاغلي الوظائف العليا في الدولة بـ 19 د.ج وليس 45 د.ج كما هو مطبق في الشبكة الاستدلالية لمرتبات الموظفين ونظام دفع رواتبهم المشار إليها في المرسوم الرئاسي السابق ذكره.
يستفيد أصحاب المناصب العليا في الدولة من ثلاث منح أساسية تتمثل في:
1) تعويض التمثيل.
2) تعويض المسؤولية.
3) تعويض الإلزام.
مثال توضيحي: راتب مدير مركزي في وزارة
مدير مركزي, مُصنف في القسم الفرعي السابع خارج الصنف , في الدرجة العاشرة , حسب المرسوم الرئاسي 07-304 المؤرخ في 29 سبتمبر 2007 , المحدد للشبكة الاستدلالية لمرتبات الموظفين ونظام دفع رواتبهم. وبما أنه يمارس وظيفة عليا في الدولة , فسيتم تصنيفه في الصنف ب القسم 2 , طبقا للمرسوم الرئاسي 07-305 السابق ذكره.
وعلى هذا الأساس سيكون المرتب الذي يحصل عليه من رتبته الاصليه هو: 99900.00 د.ج.
أما المرتب الذي يحصل عليه من الوظيفة العليا في الدولة فسيكون هو: 79572.00 د.ج.
إذا من الواضح أن هذا الموظف سيختار دون أدنى شك المرتب الذي يحصل عليه من رتبته الأصلية (99900.00 د.ج) , لأنه الأعلى قيمة والأكثر نفعا وفائدة له.
بعد ذلك نقوم بحساب التعويضات التي يستفيد منها هذا الموظف والمرتبطة بالتمثيل والمسؤولية و التعويض الخاص بالإلزام , وهي كلها تحتسب على أساس مرتب الوظيفة العليا. الذي يستخدم كوعاء لحساب جميع التعويضات.
والنتيجة أن الراتب الصافي لهذا المدير المركزي يساوي: 123900.00 دينار جزائري. أي أكثر من 12 مليون سنتيم.
ثالثا: من هم المستفيدون من رفع حد الأجر الوطني الأدنى المضمون؟:
في ما يلي نبرز أهمية رفع الأجر الوطني الأدنى المضمون وانعكاساته الايجابية على مستوى الدخل للعمال و بعض الفئات من المواطنين المستفيدين من هذا الإجراء :
[u]1) العمال ذوي الدخل المحدود:
سيكون ابتداءا من الفاتح جانفي 2012 , لزاما على كل المستخدمين سواء كانوا خواصا أو مسيرو لشركات اقتصادية أو صناعية أو تجارية أو إدارات و مؤسسات عمومية , أن يرفعوا الحد الأدنى لأجور عمالهم إلى 18000.00 د.ج على الأقل.
ففي قطاع الوظيف العمومي يقارن الأجر الخام التي يتقاضاه العامل (الأجر القاعدي تضاف إليه كل المنح و العلاوات) مع الأجر الوطني الأدنى المضمون , فإذا كان هذا الأجر اقل من 18000.00 د.ج عندئذ يضاف إليه الفارق في المبلغ حتى يصبح مساويا للأجر الوطني الأدنى. بعد ذلك تقتطع منه كل الاقتطاعات القانونية (الضمان الاجتماعي والضريبة على الدخل).
إن أكثر من ثلاثة ملايين (3000000) أجير جزائري حسب المدير العام للضرائب لا يدفعون الضرائب بسبب قلة مداخيلهم الشهرية التي لا تصل حد الأجر القاعدي الأدنى المضمون والمقدرة حاليا بـ 15 ألف دينار والتي سترتفع إلى 18 ألف دينار, إذا فهؤلاء العمال سيستفيدون من الزيادات الناتجة عن رفع الحد الأدنى للأجر المضمون.
2) منح أفراد الأسرة الثورية و ذوي الحقوق:
تنعكس مراجعة مستوى الأجر الوطني المضمون على منح أفراد الأسرة الثورية من مجاهدين وأرامل الشهداء وذوي الحقوق , ممن لديهم حق الاستفادة من هاته منح ، والقانون 99-07 المؤرخ في 05 افريل 1999 والمتعلق بالمجاهد والشهيد يؤكد في مادته (35) على أن الأجر الوطني الأدنى المضمون , يشكل الحد الأدنى المرجعي لقيمة كل المنح.
فمثلا أرملة الشهيد تتقاضى منحة لا تقل عن 150% من الأجر القاعدي الأدنى المضمون , كذلك يستفيد ذوي الحقوق من منح لا تقل عن 2.5 مرة من الأجر الوطني الأدنى المضمون.
3) الإعفاء من الضريبة على الدخل الشامل(IRG):
حسب قانون الضرائب , فان العمال الذين يتقاضون أجورا تعادل الأجر الوطني الأدنى المضمون هم معفيين من الضريبة على الدخل الشامل (IRG). لهذا فان العمال الذين أجورهم الخام الخاضعة للضريبة تساوي أو اقل من 18000.00 د.ج سيكونون معفيين من الاقتطاع الضريبي على الأجور.
4) منح قروض الخزينة العمومية للموظفين من أجل اقتناء , بناء أو توسيع السكن:
إن القرار الوزاري رقم 27 المؤرخ في 31 مارس 2011 والمتضمن لشروط و كيفيات منح قروض الخزينة العمومية للموظفين من أجل اقتناء , بناء أو توسيع السكن، وفي مادته الرابعة المحددة لشروط منح القروض تنص على أن الاستفادة من قروض الخزينة فقط للموظفين الذين دخلهم الشهري على الأقل مرة ونصف (1.5 مرة) الأجر الوطني الأدنى المضمون.
[u]
5) تخفيض نسبة الفائدة على قروض البنوك لاقتناء سكن جماعي وبناء سكن ريفي:

حسب ما تضمنه المرسوم التنفيذي رقم 10-87 المؤرخ في الـ 10 من مارس، والمحدد لكيفيات منح تخفيض نسبة الفائدة على القروض التي تمنحها البنوك والمؤسسات المالية لاقتناء سكن جماعي وبناء سكن ريفي من قبل المستفيدين، فقد تحدد تمكين المستفيد من قرض بنسبة 1% في السنة، عندما تكون مداخيله عند مقدار ست (06) مرات الأجر الوطني الأدنى المضمون أو تساويه، وعندما تكون مداخيل المستفيد أكثر ست (06) مرات الأجر الوطني الأدنى المضمون وأقل باثنتي عشر (12) مرة الأجر الوطني الأدنى المضمون، ترتفع نسبة النسبة إلى 3% في السنة، أي بمعنى أنه يستفيد من قروض بنسبة فائدة 1% أصحاب المداخيل المقدرة بـ 9 ملايين سنتيم أو أقل وفي حال زادت مداخيل طالب القرض إلى مقدار 12 مرة من الأجر الوطني المضمون أي 18 مليون سنتيم أو أقل إلى أزيد من 9 ملايين سنتيم، فإن نسبة الفائدة على القرض تحدد بـ 3 بالمائة سنويا.
6) برامج السكنات التساهمية(LSP) :
يمنح الصندوق الوطني للسكن (CNL) تدعيما ماليا قدره 700000.00 د.ج لكل مواطن تم قبوله وفقا لشروط منح الإعانة, بهدف الرفع من قدراته المالية لتمويل شراء مسكنه شريطة إثبات دخل شهري عائلي (المترشح و زوجه) لا يفوق (06) مرات الأجر الوطني الأدنى المضمون.
7) المبلغ الأقصى و الأدنى للمعاش (التقاعد):
حسب قانون التقاعد , فإن المبلغ الأدنى للمعاش يعادل 75% من الأجر الوطني الأدنى المضمون أي 13500.00 د.ج شهريا وذلك بدءا من 01 جانفي 2012 , تبعا لنتائج الثلاثية الأخيرة. بينما المبلغ الأدنى للمعاش حاليا هو: 11250.00 د.ج , إذا ستسجل منح التقاعد ارتفاع قدره 20%.
ومن جهة أخرى فان المبلغ الأقصى للمعاش ينبغي أن لا يفوق 15 مرة الأجر الوطني الأدنى المضمون أي 270000.00 د.ج شهريا. وسيطبق كذلك بدءا من 01 جانفي 2012 , بينما المبلغ الأقصى للمعاش حاليا هو: 225000.00 د.ج. وسيعاد تقويم المعاشات ومنح التقاعد مع تاريخ سريان المفعول في الفاتح ماي من كل سنة عن طريق قرار صادر عن الوزير المكلف بالضمان الاجتماعي بناءا على اقتراح مجلس إدارة الصندوق الوطني للتقاعد.
كما أن المرسوم التشريعي رقم 94-10 المؤرخ في 26 ماي 1994 والمتضمن التقاعد المسبق يخول في مادته (18) للمستفيد من التقاعد المسبق الحق في زيادة شهرية حدد مبلغها بـ 12.5% من الأجر الوطني الأدنى المضمون.
ولأبرز أهمية رفع حد الأجر الوطني الأدنى المضمون بالنسبة لشريحة كبيرة من المواطنين هي فئة العمال المتقاعدين , الذين عددهم يزيد عن تعداد عمال الوظيف العمومي كلهم
* بعض الإحصائيات حول التقاعد حسب النوع إلى غاية 31 جويلية 2010 (المرجع موقع الصندوق الوطني للتقاعد) فنجد:
مجموع المتقاعدين هو: 1 914 225 عامل موزعين كما يلي:
• تقاعد عادي:626 627 عامل.
• تقاعد المسبق:2036 عامل.
• تقاعد النسبي:293 859 عامل.
• تقاعد دون شرط السن: 152 481 عامل.
• منحة تقاعد: 839 222 عامل.
[u] تأمين التلاميذ المتمدرسين في المتاقن:
تحتسب اشتراكات الضمان الاجتماعي المتعلقة بالتأمينات عن حوادث العمل على أساس نسبة 1% من الأجر الوطني الأدنى المضمون عن كل تلميذ و عن كل شهر دراسي و تقع الاشتراكات على عاتق مؤسسات التعليم التقني , التي تتولى دفعها في نهاية كل ثلاثي لصندوق التأمينات الاجتماعية.
9) الرسوم القضائية للقضايا الاجتماعية:
إن الرسوم القضائية للقضايا الاجتماعية التي يرفعها المستخدمون أمام المحكمة أو المجالس
القضائية يعفى منها المستخدمون الذين يقل أجرهم عن ضعف (مرتين) الأجر الوطني الأدنى المضمون(S.N.M.G) , هذا الإجراء يستفيد منه حاليا العمال الذين أجورهم تقل عن 30000.00 د.ج. و بدءا من 01 جانفي 2012 سيستفيد الموظفون الذين أجورهم لا تتعدى 36000.00 د.ج من هذا الامتياز بسبب ارتفاع الأجر الوطني الأدنى المضمون.
10) منحة الوفاة :
يهدف تأمين الوفاة إلى حماية أسرة المؤمن عليه في حالة وفاته. فالأمر يتعلق أساسا بالدخل الذي كان يحصل عليه عائل الأسرة ،علاوة عما يقتضيه الأمر من مصاريف الجنازة وظروف الأشخاص الذين كان يعولهم وعددهم. وبالرغم من أنه يصعب تحديد مقدار التعويض بشكل فردي فإن التشريعات تكاد تجمع على أن الاستفادة من المعاش تقتضي توافر شروط في المؤمن له و كذا في المستحقين .
نجد في التشريع الجزائري أن ذوي حقوق العامل يستفيدون من منحة وفاة تساوى 12 شهرا من الأجر الذي كان يتقاضاه ، و لا تقل بأي حال من الأحوال عن 12 مرة الأجر الأدنى المضمون (18 مليون سنتيم حاليا و سيرتفع هذا المبلغ بعد 01 جانفي 2012 إلى 216000.00 د.ج) , وتدفع هذه المنحة دفعة واحدة لمستحقه , وعند تعددهم توزع عليهم بأقساط متساوية.

منقول

مستلزمات التثبيت في امتحان شهادة الكفاءة للأستاذية في التعليم الثانوي

سونطراك توظف فيفري 2014

Sonatrach توظف

المحضر المشترك بين وزارة التربية الوطنية والوظيفة العمومية والاتحاد الوطني لعمال التربية والتكوين

المحضر المشترك بين وزارة التربية الوطنية والوظيفة العمومية والاتحاد الوطني لعمال التربية والتكوين
لتحميل المحضر اضغط على الرابط التالي .....

 http://www.unpef.com/mahdare%201617022014.pdf.pdf

تواريخ للسنة الرابعة في مادة التاريخ

هذه أهم تواريخ للسنة الرابعة في مادة التاريخ

29أفريل1827 حادثة المروحة بين القنصل الفرنسي ديفال والداي حسين
25ماي1830 إنطلاق الأسطول البحري الفرنسي من ميناء طولون بفرنسا
14جوان 1830 نزول القوات الفرنسية في ميناء سيدي فرج
5جويلية1830 الغزو الفرنسي وسقوط العاصمة
22جويلية 1834 إصدار مرسوم إلحاق الجزائر بفرنسا (الجزائر فرنسية)
1832/1837 المقاومة في الشرق بقيادة أحمد باي
1832/1847 المقومة في الغرب الجزائري بقيادة الأمير عبد القادر
24فيفري 1834 معاهدة ديميشال بين القائد الفرنسي ديميشال والأمير عبد القادر
25جوان 1835 معركة وادي المقطع
1837 سقوط مدينة قسنطينة
30ماي 1837 معاهدة تافنة بين الأمير عبد القادر و الجنرال بيجو
1850 وفاة أحمد باي
1865 قانون الجنسية
24 أكتوبر 1870 قانون كريمو (إعطاء الجنسية الفرنسية لليهود)
1871قانون الأهالي (الأنديجينا)فرض مجموعة من القوانين الإستثنائية غلى الجزائريين
26جويلية 1874 قانون فارني (إقامة الملكية الفردية داخل الأراضي القبائل الجماعية )
1884 قانون البلديات
1914/1918 فترة الحرب العالمية الأولى بين دول الحلفاء ودول المحور
4فيفري 1919 إصلاحات جونار منها إعطاء الجنسية الفرنسية للجزائريين مقابل شروط تعجيزية
23جانفي 1922 تأسيس حزب الإخوة الجزائري بقيادة الأمير خالد (دعاة المساواة)
2مارس 1926 تأسيس نجم شمال إفريقيا بقيادة مصالي الحاج (دعاة الإستقلال)
18جوان 1927 تأسيس حزب إتحاد النواب المسلمين الجزائريين بقيادة فرحات عباس (الإدماج )
5ماي 1931 تأسيس جمعية العلماء المسلمين الجزائريين (دعاة الإصلاح)
26جوان 1936 حل نجم شمال إفريقيا
11مارس 1937 تأسيس حزب الشعب الجزائري
1سبتمبر1939 بداية الحرب العالمية التانية بين دول المحور ودول الحلفاء
16أفريل 1940 وفاة الشيخ عبد الحميد بن باديس
10فيفري 1943 إصدار بيان الشعب الجزائري من طرف فرحات عباس
14مارس 1944 تأسيس حركة أحباب البيان والحرية
ماي 1945 نهاية الحرب العالمية التانية بانتصار الحلفاء
8ماي 1945 مجازر رهيبة استشهد فيها 45ألف شهيد
1945 تعطيل الصحف وتوقيف عمل الجمعيات ومعظم الأحزاب
1946 تأسيس حزب حركة الإنتصار للحريات الديمقراطية (الإستقلاليون)
أفريل 1946 تأسيس حزب الإتحاد الديموقراطي للبيان الجزائري بقيادة فرحات عباس
16و17 فيفري 1947 تكوين المنظمة الخاصة os وهي منظمة عسكرية سرية تجهز للثورة
20سبتمبر 1947 إصدار السلطات الفرنسية دستورا خاصا بالجزائر

18مارس1950 إكتشاف أمر النظمة الخاصة من طرف القوات الفرنسية
1952 إندلاع التورة في تونس والمغرب
جانفي 1954 إنقسام حركة الإنتصار للحريات الديمقراطية إلى مركزيين ومصاليين
23مارس 1954 تأسيس اللجنة الثورية للوحدة والعمل
جوان 1954 إجتماع لجنة 22بالمدنية بالعاصمة
8أكتوبر 1954 توزيع الأسلحة على التوار
23 أكتوبر1954عقد إجتماع من طرف 6أعضاء المصغرة بهدف تحويل اللجنة التورية للوحدة والعمل إلىحزب جبهة التحرير الوطني
1نوفمبر 1954إصدار بيان 1نوفمبر ميلاد جبهة وجيش التحرير واندلاع التورة
ديسمبر 1954 تأسيس حزب الحركة الوطنية الجزائرية من طرف مصالي الحاج وأنصاره
29 جويلية 1955 إدراج القضية الجزائرية ضمن جدول أعمال هيئة الأمم المتحدة
20 أوت 1955 الهجوم على الشمال القسنطيني بقيادة زيغود يوسف (يوم المجاهد)
30أوت 1955 إعلان حالة طوارىء في كامل التراب الوطني
18 أفريل1955 إنعقاد مؤتمر الدول الأفروأسيوية بـ باندونغ (أندونسيا)
1956 إنشاء قيادة الأركان للجيش التحرير الوطني
2مارس 1956 إستقلال المغرب الأقصى
20مارس 1956 إستقلال تونس
20 أوت 1956 إنعقاد مؤتمر الصومام بقرية إيفري ببجاية
22أكتوبر 1956الطيران الفرنسي يجبر طائرة الزعماء الخمسة الجزائريين على الهبوط في الجزائر
29 أكتوبر 1956إعتداء التحالف التلاثي انجليترا وفرنسا وإسرائيل على قناة السويس (مصر)
1957 طرح القضية الجزائرية على هيئة الأمم المتحدة
28 جانفي 1957 بداية إضراب 8أيام الذي دعت إليه جبهة التحرير
30مارس 1958 يوم التضامن مع الشعب الجزائري
8فيفري 1958 الطيران الفرنسي يقصف ساقية سيدي يوسف التونسية

19 فيفري1958 إقامة خطي شال وموريس الموزع بالألغام على الحدود التونسية والمغربية
13ماي 1958 الإنقلاب العسكري بفرنسا ومجيىء ديغول إلى الحكم
1جوان 1958 أصبح ديغول رئيس الجمهورية الفرنسية الخامسة بعد الإنقلاب العسكري
3أكتوبر 1958 مشروع قسنطينة (إصلاحات للجزائريين في مدة 5 سنوات)
23أكتوبر 1958 مشروع سلم الشجعان (دعا ديغول الثوار إلى إلقاح السلاح وتسليم أنفسهم)
19سبتمبر 1958 تأسيس الحكومة المؤقتة للجمهورية الجزائرية بقيادت فرحات عباس
ديسمبر 1958 ديغول يعلن أننا نصرف 1000مليار سنويا من أجل الحرب في الجزائر
16سبتمبر 1959 خطاب ديغول حول حق الجزائريين في تقرير المصير
18جانفي 1960 المجلس الوطني للثورة المنعقد بطرابلس ينشىء قيادة عامة لجيش التحرير الوطني ويغير تشكيلة الحكومة المؤقتة
25/29 جوان 1960 مشروع الجزائر الجزائرية
25/29 جوان 1960 فشل المفاوضات الجزائرية الفرنسية بمولان قرب باريس
11ديسمبر 1960 قيام الشعب الجزائري بمظاهرات عمت معظم ولايات الوطن
فيفري 1961 تأسيس المنظمة المسلحة السرية (oas) للمتطرفين الفرنسيين والمعمرين
20فيفري 1961 فشل مفاوظات لوسارن بسويسرا
22/26 أفريل1961 فشل محاولة الإنقلاب التي قام بها الجنرالات الفرنسيين بالجزائر العاصمة ضد ديغول
20ماي/13جوان1961 مفاوضات إيفيان الأولى على الحدود الفرنسية السويسرية وإنتهت بالفشل بسبب تمسك فرنسا بالصحراء(نتائجها)
20/27 جويلية 1961 مفاوضات لوقران شرق إيفيان
17أكتوبر 1961 الجزائريون يتضاهرون في باريس (مئات القتلى)
28/29 أكتوبر 1961 لقاء بال الأول بين الوفدين الجزائري والفرنسي بسويسرا
9نوفمبر 1961 لقاء بال التاني
11فيفري1962 محادثات في (لي روس ) على الحدود الفرنسية السويسرية
7/18مارس 1962 مفاوضات إيفيان التانية
19مارس 1962 إتفاق الوفدين على وقف إطلاق النار(عيد النصر)
من 19مارس إلى الإستقلال مقتل 100ألف من طرف المنظمة العسكرية السرية oas للقضاء على الهدنة بين فرنسا والجزائر
1جويلية 1962 الإستفتاء على تقرير المصير .الشعب الجزائري يصوت بنعم للإستقلال97.3%
3جويلية1962 إعتراف فرنسا على لسان رئيسها ديغول رسميا باستقلال الجزائر
5جويلية 1962 الحكومة المؤقتة للحكومة الجزائرية تعلن رسميا إستقلال الجزائر
26سبتمبر1962 إعلان المجلس الوطني عن قيام الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
8ماي 1966 تأميم المناجم
24فيفري 1971 تأميم المحروقات

حوليات البكالوريا في مادة علوم الطبيعة والحياة من 2008-2013

حوليات البكالوريا في مادة علوم الطبيعة والحياة

لشعبتي العلوم التجريبية والرياضيات من 2008 الى 2013
مع تمنياتي للجميع بالتوفيق والنجاح
رابط التحميل: http://www.4shared.com/rar/Y0Aq6zAK/Bac_2014.html

دليل خاص باجراءات القبول والتوجيه في مرحلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي

إليكم دليل خاص باجراءات القبول والتوجيه في مرحلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي من وزارة التربية الوطنية، طبع في 2009 لكنه مازال ساري المفعول.

من هنا

نصائح و إرشادات للنجاح في الامتحانات

نصائح و إرشادات للنجاح في الامتحانات
مقدمة من عدة أساتذة جزاهم الله خيرا

إرشادات للطالب حول قلق الامتحان
عزيزي الطالب ( أو الطالبة ) عندما يقترب موعد الامتحان لا بد وأن تكون مستعداً له وقد تعلمت عادات الدراسة الحسنة ومهارات الاستذكار٠٠ و مع استعدادك للامتحان قد تشعر بالخوف أو قد تنتابك بعض حالات من الخوف والقلق والتوتر النفسي ٠٠ و نحن بدورنا نقول لك بأن الامتحان ما هو إلا موقف من المواقف الكثيرة التي تتعرض لها في حياتك اليومية ٠٠ قد تراه موقفاً ضاغطاً صعباً يعيق أدائك الامتحان والذي قد يكون جيداً في الأحوال العادية من العام الدراسي ، و لكن نقول لك : بالإرادة و التصميم والعزيمة يمكن أن تجعله موقفاً إيجابياً يساعدك في تحسين مستوى تحصيلك الدراسي وتحقيق أهدافك ٠
لذلك عليك تغيير أفكارك السلبية عن الامتحان واتجاهاتك منه واستبدالها بأفكار إيجابية ٠٠

القلق أو الخوف من الامتحان هل عرفت ماهو ؟
قلق الامتحان حالة نفسية انفعالية قد تمر بها ٠٠ و تصاحبها ردود فعل نفسية وجسمية غير معتادة نتيجة لتوقعك للفشل في الامتحان أو سوء الأداء فيه ، أو للخوف من الرسوب و من ردود فعل الأهل ، أو لضعف ثقتك بنفسك ، أو لرغبتك في التفوق على الآخرين ، أو ربما لمعوقات صحية ٠٠ وهناك حد أدنى من القلق٠٠ وهو أمر طبيعي لا داع للخوف منه مطلقاً بل ينبغي عليك استثماره في الدراسة والمذاكرة وجعله قوة دافعة للتحصيـــل و الإنجاز وبذل الجهد و النشاط ٠٠ ليتم إرضاء حاجة قوية عندك هي حاجتك للنجـاح و التفوق و إثبات الذات وتحقيق الطموحات ٠
أما إذا كان هناك كثير من الخوف والقلق و التوتر لدرجة يمكن أن تؤدي إلى إعاقة تفكيرك وأدائك ٠٠ فهذا أمر مبالغ فيه وعليك معالجته و التخلص منه ٠ وكلما بدأ العلاج مبكراً كانت النتائج أفضل و اختفت أعراض المشكلة على نحو أسرع ، فالتدخل السريع و استشارة الاختصاصين في بعض الحالات الشديدة سلوك حكيم يساعد في حل مشكلتك والتخفيف من أثارها السلبية ٠٠
لكن دعنا نناقش أولاً ومن ثم نجد الحلول ٠٠

بدايةً ٠٠ ما الذي يثير خوفك من الامتحان ؟
ربما قد يحصل ذلك نتيجة  شعورك بأن الامتحان موقف صعب يتحدى إمكانياتك وقدراتك وأنك غير قادر على اجتيازه أو مواجهته٠ وتنبؤك المسبق بمستوى تقييمك من قبل الآخرين والذي قد تتوقعه ( تقديرهم السلبي لك )٠٠٠ لا تقلق لأن بإمكانك التغلب على هذا الشعور من خلال تغيير أفكارك السلبية عن الامتحان ، و اعتباره موقفاً أو محكاً تمر به للتعرف على قدراتك وإمكانياتك وخبراتك المعرفية ومهاراتك ، وأيضاً اعتباره وسيلة لمعرفة مدى ما تحققه من تقدم في مستوى تحصيلك الدراسي٠
أما أسبابك الأخرى فهي تمكن أن تكون مثلا
ـ1ـ اعتقادك أنك نسيت ما درسته وتعلمته خلال العام الدراسي٠
ـ2ـ نوعية الأسئلة و صعوبتها٠
ـ3ـ عدم الاستعداد أو التهيؤ الكافي للامتحان٠
ـ4ـ قلة الثقة بالنفس٠
ـ5ـ ضيق الوقت لامتحان المادة الواحدة٠
ـ6ـ التنافس مع أحد الزملاء٠والرغبة القوية في التفوق عليه ٠
وغير ذلك ٠٠

لنقرأ معاً
ـ1ـ إذا كنت تخاف نسيان بعض ما درسته وتعلمته فلا تقلق فهذا وهمٌ , أو حالة نسيان مؤقتة , لأن كل ما تعلمته سُجل في الذاكرة وخاصة إذا كنت قد استخدمت عادات الدراسة الحسنة ٠٠ وعند استدعاء أية معلومة درستها مسبقاً للإجابة عن سؤال تظن أنك لا تعرف الإجابة عنه فلا تقلق أيضاً لأن الذاكرة تقوم بإصدار التعليمات لليد بكتابة الإجابة الصحيحة٠
ـ2ـ أما إذا كان القلق من صعوبة الأسئلة أو نوعيتها (مقالية أو موضوعية أو غيرها ) ، فضع في ذهنك بأن الأسئلة مدروسة وموضوعة من قبل لجان مختصة مراعيةً وبشكل دائم لدى وضعها مستوى الطالب المتوسط ٠٠
ـ3ـ لا بد و أنك قد واظبت على الدوام و الحضور منذ بداية العام الدراسي و ناقشت المعلم أو المدرس في غرفة الصف ودرست كل دروسك بانتظام و قمت بكل ما يتوجب عليك من وظائف و واجبات٠٠ إذاً أنت مستعد ولديك الجاهزية للامتحان على مدار العام الدراسي كله و ليس فقط في الفترة القصيرة التي تسبق الامتحانات مباشرة ٠٠
ـ4ـ يجب أن تأخذ بعين الاعتبار بأن قلة الثقة بالنفس شعور أنت مسؤول عنه ، كما يجب أن تعرف بأنك طالب لك القدرات العقلية نفسها التي يملكها أو يتمتع بها الآخرون ٠ فالاسترسال وراء انفعالات الخوف والتشنج و التوتر وفقدان الثقة بالذات يؤثر سلباً على مستوى أدائك في الامتحان وبالتالي على تحصيلك العلمي ٠٠
ـ5ـ عليك أن تعرف أيضاً أن الوقت المخصص للامتحان كاف لقراءة الأسئلة أكثر من مرة والإجابة عنها جميعها٠
ـ6ـ يجب أن تعلم وربما تعلم أن هناك فروقاً فردية بينك وبين أقرانك الطلبة فإذا كان زميلك يتفوق في قدرة عقلية فأنت ربما تتفوق عليه أو تتميز في قدرات أو نواح أخرى٠

كيف تستعد٠٠ وكيف تؤدي الامتحان
ـ1ـ كن مع الله يكن معك ٠٠٠٠٠ وتعرف الى الله في الرخاء يعرفك في الشدة
ـ2ـ  حافظ على الصلاة دائما٠٠٠٠
ـ3ـ إعلم أن القلق و التوتر يقودانك للتشتت والنسيان والارتباك فحاول أن تجعل ثقتك بنفسك عالية ٠
ـ4ـ لا تهمل أبداً غذاءك ٠٠ وإحرص على أخذ فترات منتظمة للراحة أثناء الدراسة بغية الترويح عن النفس ، وتجديد الطاقة والنشاط ، وتحفيز الذاكرة على الاستمرار في الدراسة ، ومواصلة بذل الجهد بحماس ورغبة ٠٠
ـ5ـ انتبه جيداً وبدقة لبرنامج الامتحان و مواعيد بدء امتحان كل مادة ٠
ـ6ـ نم باكراً ليلة الامتحان ليكون ذهنك صافياً وعقلك منظماً وذاكرتك قادرة على التركيز, بعد مراجعة بسيطة للمادة التي ستؤدي الامتحان بها في اليوم الثاني٠
ـ7ـ استيقظ باكرا ًو تناول فطورك فهذا ضروري ، وإعلم أن الحرمان من الغذاء يؤثر سلباً على عمليات الحفظ والتذكر وتنظيم الأفكار ٠
ـ8ـ لا تبكر كثيراً في الذهاب إلى المدرسة أو المركز الذي ستقدم فيه امتحانك و لا تتأخر حتى لا تعرّض نفسك للتشويش والارتباك وضياع الوقت و التزم الدخول إلى قاعة الامتحان في الوقت المحدد٠
ـ9ـ لا تناقش رفاقك في المادة التي ستمتحن فيها ولا تبحث أو تستقصي عن الأسئلة المتوقعة لأن ذلك يربكك و يشوش ذهنك وأفكارك٠
ـ10ـ إقرأ ورقة الأسئلة بدقة وبتأنٍ أكثر من مرة حتى تتأكد من أنك فهمت المطلـــوب منك تماماً ولا تتسرع في الإجابة لأن المتسرع قد يغفل أو ينسى نقاطاً هامة (وهو يعرفها ) من الإجابة المطلوبة٠
ـ11ـ بعد قراءة الأسئلة إبدأ بالإجابة عن الأسئلة السهلة منها وإحرص أن تضع الأجزاء الرئيسية للإجابة المتكاملة في المسودة وحللها (مراعياً مسألة الوقت) من مختلف جوانبها و تأكد منها قبل نقلها إلى ورقة المبيضة , و أترك ما لا تعرفه حتى تنتهي من الإجابة عن الأسئلة التي تعرفها٠
ـ12ـ عليك أن تنتبه إلى أن الإجابات يجب أن تكون وفق صيغة كل سؤال ، فكل صيغة سؤال توحي بمضمون الإجابة وحجمها وطريقة عرضها ولا تنس مراعاة التنظيم إذا كانت الإجابة تفترض الترتيب أو التسلسل المنطقي٠
ـ13ـ لا تنس وضع رقم السؤال الذي تريد الإجابة عنه على ورقة الامتحان٠
ـ14ـ لا تقدم إجابتين مختلفتين للسؤال نفسه ظناً منك أن المصحح سيختار لك الإجابة الصحيحة ٠٠ بل إحرص على كتابة إجابة منظمة الأفكار وواضحة لكل سؤال ٠
ـ15ـ خصص لكل إجابة وقتاً محدداً وبما يناسبها حتى لا تنشغل بالإجابة عن أحد الأسئلة وتستغرق في تفصيلاتها و يضيع الوقت منك على ما تبقى من أسئلة٠تستطيع الإجابة عنها ٠
ـ16ـ أعد مرة أخرى وبتأن قراءة الأسئلة وإجاباتك عنها لتتأكد من أنك لم تترك سؤالاً دون إجابة٠
ـ17ـ حاول استغلال الوقت المخصص للامتحان كاملاً ولا تتسرع كثيراً في تسليم ورقة الامتحان قبل انتهاء الوقت المحدد فهذا غير مفيد ٠
ـ18ـ عندما تنتهي من امتحان مادة ما إبدأ بالتهيؤ الجيد للمادة التالية ٠


كيف تذاكر و تحتفظ بالمعلومات حتى يوم الإمتحان ؟
المذاكرة و الاستيعاب و النجاح و التفوق رغم التقارب فى مستويات الذكاء و لكن الفرق بين طالب و آخر
نرى العديد من الطلاب يومياً ٠٠ و بمختلف مستويات الذكاء و التفوق ٠٠ و لكن مما يسترعى الإنتباه هو وجود عدة طلاب بمستويات متقاربة من الذكاء و الإهتمام بالدراسة ٠٠و لكنك تجد أن أحدهم متفوق و الآخر يحاول دون أن يصل للمستوى الذى يريده ٠٠ فما السر ؟
السر بكل بساطة أن المتفوقين منهم قد إهتدوا إلى طريقة مكنتهم من إستغلال قدراتهم و وقتهم فى الدراسة ٠٠أما أولئك الذين يحاولون دون أن يصلون إلى ما يصبون إليه ، فتجدهم يتخبطون باحثين عن طريقة للوصول إلى الطريقة المثلى ٠٠

إذن ما الحل ؟
لابد للـ طالب من إيجاد خطوات يتبعها فى الدراسة بحيث توفر له عدة أمور مهمة مثل ٠٠
ـ1ـ الدراسة بأقصر وقت ممكن ٠٠ بمعنى توفير الوقت و إستغلاله ٠
ـ2ـ بذل أقل الجهود الممكنة ٠٠ بمعنى إستغلال الطاقة بالطرق الصحيحة ٠
ـ3ـ الإحتفاظ بالمعلومات أطول مدة ممكنة ٠
و بشكل عام هناك ثلاث طرق متبعة للدراسة ، و لو أدركها الطالب لتمكن من إيجاد الطريقة المناسبة له و لموضوعه و من ثم يتحقق له ما يريد ٠٠

هذه الطرق هى
الطريقة الكلية: و هى أن يقرأ الطالب الموضوع بشكل عام لتتضح له الفكرة العامة ثم يعيد قراءة الموضوع لإستيعاب بقية الأفكار ٠ و هذه الطريقة تفيد فى المواضيع القصيرة المترابطة الأفكار

  الطريقة الفقرية: أى تقسيم المواضيع إلى فقرات حسب ترابط الأفكار و تقبل المتعلم لهذا الترابط ٠٠ فالمتعلم هنا هو الذى يتحكم بطريقة التقسيم حسب ما يوافقه ٠٠ ثم ربط هذه الأفكار جميعها معاً ٠ و هذه الطريقة تفيد فى المواضيع الطويلة و التى تتميز بعدم تسلسل الأفكار فيها ٠

  الطريقة المختلطة: و هى الجمع بين الطريقتين السابقتين ٠٠ بحيث يأخذ المتعلم الفكرة العامة ثم يقسم الموضوع إلى فقرات ٠٠٠

ذلك ليس كل شئ ٠٠ فمازال هناك موضوع مهم فى هذا المجال ألا و هو ٠٠ توفير بيئة دراسية سليمة ٠٠ بمعنى آخر توفير الجو الدراسى المناسب ٠

توفير بيئة مناسبة فى المنزل
هناك مجموعة من القواعد و التى لابد من مراعاتها أثناء المذاكرة ، و للطالب تطويعها حسب ظروفه و إحتياجاته منها
ـ1ـ تقسيم الوقت بين المواد بوضع جدول دراسى يتقيد به المتعلم قدر المستطاع ، و يتناسب مع الجدول الدراسى
اليومى ٠
ـ2ـ عند الشعور بالتعب أخذ قسط من الراحة ٠
ـ3ـ إختيار المكان المناسب للدراسة و ذلك من حيث
أ - الاضاءة المناسبة و الابتعاد عن الخافتة ٠
ب- التهوية الجيدة للغرفة و ترتيبها ٠٠ فالترتيب يبعث الراحة ٠
ج - الإبتعاد عن المذاكرة فى غرفة النوم ٠
و إن صعب ذلك ، فأقله الإبتعاد عن السرير أثناء المذاكرة ٠
ـ4ـ الإبتعاد عن مصادر الإزعاج بكل أنواعها ٠٠ فالراحة النفسية تدفع المتعلم للدراسة ٠
ـ5ـ الإهتمام بـ الغذاء ٠
ـ6ـ أخذ القسط الكافى من النوم دون نقصان أو زيادة فكلاهما ضار ٠
ـ7ـ الصلاة و الدعاء بتثبيت المعلومات ٠


نصائح عملية من أجل النجاح في شهادة التعليم المتوسط أو البكالوريا
عزيزي التلميذ هذه جملة من النصائح التي قد تفيدك في تخطيط جيد من أجل المضي قدما في دراستك لتتوج في الأخير بالشهادة كثمرة من ثمرات العمل المتواصل
  ـ1ـ أول ما يجب أن تدركه وأنت مقبل على الشهادة أنك مقبل على إمتحان كباقي الإمتحانات التي مرت عليك من قبل فلا تتصور أنك مقبل على معركة كبيرة وأن فرص النجاح فيها قليلة٠
ـ2ـ والآن قد تخلصت من مشكلة الخوف تلك يجب أن تبني ثقة كبيرة بنفسك وفي نفسك فهي عامل أساسي للنجاح فلا بد من أن تثق في قدراتك ولا تشكك فيها ولا تفكر أبدا في الرسوب فالآن هدفك الرئيسي هو النجاح ولا غير النجاح أما فكرة الرسوب فلا تفكر أبدا فيها٠
  ـ3ـ بعد أن تشحذ الهمة وتستيقن من ثقتك في قدراتك حان الوقت الآن من أجل وضع برنامج دراسي يتوافق وقدراتك الذهنية أولا وبرنامجك الدراسي ثانيا وهنا أنصح التلاميذ بما يلي
 ـ قبل كل شيء عليك بالتوكل على الله في كل أمر حتى يسهل عليك الأمور فقبل أن تبدأ في أي عمل قل بإيمان "بسم الله توكلت على الله ولا حول ولا قوة إلا بالله" فالله المعين في كل أمر وادعوه خالصا أن يوفقك في دراستك٠
 ـ عدم إكثار المراجع الخارجية في كل مادة لأن ذلك سيحدث كما هائلا من المعلومات في كل مادة بل يجب عليك الإكتفاء بمرجعين على الأكثر في كل مادة من أجل تجنب الملل والإحباط من كثرة المعلومات والشروحات٠
 ـ تخصيص وقت للمراجعة الفردية ووقت للمراجعة الجماعية وأنصح ألا تتعدى مراجعتك الجماعية للدروس لأكثر من زميلين٠
 ـ تخصيص ساعة أو ساعتين صباحا لمواد الحفظ لأنك ستكون في أحسن قدراتك الذهنية وطاقة الإستعاب صباحا أكبر بكثير من أوقات المساء٠
 ـ تجنب السهر ليلا إلى ساعة متأخرة وأنصح أن تكون أوقات المراجعة بين الساعة الثامنة مساء ولا تتجاوز الساعة العاشرة ليلا، فالعبرة ليست في السهر الكثير بدون فائدة فإذا أحسست بالتعب فلا تكابر على عقلك لأنه لن يستوعب شيئا مهما أكثرت من المراجعة، فيجب أن تعطي جسمك قسطا من الراحة ولا تنس الدراسة صباحا أحسن بكثير من الدراسة ليلا٠
 ـ يجب عليك ألا تكثر الأكل ليلا لأن كثرة الطعام مدعاة للنوم ولعل أغلبكم لا حظ الرغبة الشديدة في النوم بعد العشاء وعند بداية المراجعة٠
 ـ تخصيص مكان للمراجعة يكون بعيدا عن سرير النوم٠
 ـ كما يجب التذكير أن النجاح هو ثمرة مجهود عام متواصل فلا تترك الدروس تتراكم عليك لأنك إن فعلت فسيتسلل الملل واليأس إليك لتدارك كل الدروس٠

تحميل كتاب: استراتيجية المذاكرة
تحميل ملف رائع بعنوان: كيف تـــواجه الإمتحان ؟؟؟ كيف تصمم الإجابة ؟؟ كيف تنظم وقتك؟؟